馬建榮

習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣是健康人格之基。學(xué)齡期的幼兒，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強(qiáng)，容易接受外界的影響，只要教師和家長加以合理、正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子就會(huì)很容易形成正確的、良好的行為習(xí)慣。所以，必須抓住幼兒成長的黃金期，堅(jiān)持不懈、循循善誘，使孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。 良好行為習(xí)慣的教育是提高孩子修養(yǎng)，完善孩子人格不可缺少的教育，是教會(huì)孩子如何做人的重要一課。我國著名青少年教育家孫云曉先生曾說：“好習(xí)慣對兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”。作為老師，我們一定要明白，好習(xí)慣的培養(yǎng)，才是我們教學(xué)中最大的成果。幼兒期是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，在學(xué)前教育階段，我們的責(zé)任，就是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫孩子邁好走向成功大門的第一步。

一、從幼兒身邊的小事抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

生活技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，隨著幼兒年齡的增長，在教師經(jīng)常督促、檢查、提醒的鞏固練習(xí)中，幼兒良好的生活習(xí)慣就會(huì)得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。幼兒園的孩子年齡小，依賴性強(qiáng)。尤其現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在眾多大人的圍繞中更是“心安理得”地享受著親人們的照顧，這樣長期下去，在不知不覺中幼兒會(huì)逐步形成依賴性，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，對孩子的成長是非常不利的。為此培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣至關(guān)重要。

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒從入園的第一天起，老師就要重視孩子們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從幼兒熟悉的身邊小事抓起，分階段有目標(biāo)地幫助、指導(dǎo)、督促幼兒逐步學(xué)習(xí)掌握一些簡單的生活技能。在外出參觀活動(dòng)中，孩子們養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則，愛護(hù)公物，不到危險(xiǎn)地方去的好習(xí)慣；在社會(huì)、區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在與同伴相互地交往中又學(xué)會(huì)了使用 “謝謝！”、“對不起”、“沒關(guān)系”等等。這些看似瑣瑣碎碎不起眼的行為，卻從中培養(yǎng)了幼兒的文明，誠信、愛心、自信、責(zé)任、合作、謙讓等諸多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，為孩子們的健康成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

二、堅(jiān)持不懈，以身作則，潛移默化地引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒年齡小，模仿性很強(qiáng)，周圍人的言語行為時(shí)刻影響著孩子們的言語和行為。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對幼兒的行為習(xí)慣起著潛移默化的作用。在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，教師的示范作用是對幼兒最好的教育。人們常說的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，要求孩子做到的，教師首先要自己做得到。上課時(shí)，教師標(biāo)準(zhǔn)的站姿，就是無聲的命令；下課后，教師俯身撿紙，就是最好的榜樣。對幼兒好的行為，老師一個(gè)贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個(gè)親昵的動(dòng)作，一個(gè)微笑，都能對幼兒起到激勵(lì)的作用。

由于幼兒的自制能力較差，他們的認(rèn)識和行為常常會(huì)不一致。即使他們了解并熟記了各種規(guī)范和要求，有些不良的行為習(xí)慣仍會(huì)在不同活動(dòng)中自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，將老師辛勤工作的成果付之一炬。尤其是對那些行為習(xí)慣比較差的幼兒，不但要用愛的甘泉去進(jìn)行入腦入心的澆灌，還要通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應(yīng)去幫拉，從正面激勵(lì)、引導(dǎo)他們鼓起奮進(jìn)的風(fēng)帆。幼兒畢竟是孩子，教師小小地一次表揚(yáng)肯定，對他們來講都是一種榮譽(yù)，一種激勵(lì)。在對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，我們應(yīng)采取多種表揚(yáng)方式。注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓孩子們多感受成功，用成功的喜悅強(qiáng)化幼兒的行為，培養(yǎng)他們辨別是非的能力，從而促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

三、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的形成

可是在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長只顧孩子的智力開發(fā)，忽視孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對孩子過分寵愛，事事包辦代替，使幼兒失去了許多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他們自己想要干的、能自己干的事情。針對上述狀況，我們有計(jì)劃地組織家長參加幼兒園的半日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園聯(lián)歡會(huì)，讓家長在不同的活動(dòng)中通過耳聞目睹、親身參與，觀察了解自己孩子在園里的表現(xiàn)，發(fā)展?fàn)顩r和教師的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)家長重視保護(hù)孩子獨(dú)立意識的萌芽，對孩子力所能及的事，家長決不包辦代替，還要有意為孩子創(chuàng)設(shè)動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境，讓他體驗(yàn)成功的喜悅。

同時(shí)，我們還利用家長接送孩子的時(shí)間與其交談，利用校信通、電話、家訪等形式，加強(qiáng)與家長的溝通，家園同心，對幼兒進(jìn)行一致性教育，更好地促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長的過程。幼兒年齡小，只要他自己想做、能做，老師和家長就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致。只有這樣，家園共同努力，持之以恒、堅(jiān)持不懈，幼兒良好行為習(xí)慣才能逐漸形成，并成為生活中自覺的行動(dòng)。