白桂銀

摘要：中、高職教育承擔(dān)著為企事業(yè)單位培養(yǎng)技能型人才的重任，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到我國(guó)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中、高職教育銜接的核心是課程的銜接。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，從明晰培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的建立等方面闡述中高職教育課程的銜接。

關(guān)鍵詞：課程銜接；培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）09-0159-02

0引言

職業(yè)教育作為教育體系中的一個(gè)組成部分，承擔(dān)著為企事業(yè)單位培養(yǎng)技能型人才的重任。勞動(dòng)力市場(chǎng)上技能型人才，尤其是高技能型人才的緊缺，給職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

職業(yè)教育雖然有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)層次，但還沒(méi)有自己完全獨(dú)立的體系。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中很大一部分希望進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，但不知如何進(jìn)入，高等職業(yè)院校畢業(yè)生希望向本科及以上教育延伸，但也沒(méi)有機(jī)會(huì)，職業(yè)教育成了“斷頭”教育。加強(qiáng)中、高等職業(yè)教育的銜接，既是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是完善我國(guó)職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，人的提高發(fā)展的需要。

近年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)中、高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題提出了很多建議，既有宏觀上的，如教育體制機(jī)制方面，也有微觀上的，如考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面。筆者在2012年“湖北省職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目申報(bào)中，就應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職教育課程銜接進(jìn)行了思考與探索。

1中、高職教育課程銜接的重要性

盡管我國(guó)中、高職教育銜接起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)這么多年的研究，并且在很多地區(qū)已進(jìn)行了實(shí)施，包括筆者所在學(xué)校，但實(shí)施結(jié)果并不是很理想。因?yàn)槟壳爸?、高職教育銜接充其量只是一種學(xué)制上的銜接，比如“五年一貫制”銜接模式或“分段式”銜接模式，筆者所在學(xué)校就是實(shí)施的“3+3分段式”，或者說(shuō)是一種在學(xué)歷上的銜接，以課程為核心的銜接還處在研究階段，不是很深入。近年來(lái)，很多學(xué)者認(rèn)為課程銜接是中、高職教育銜接的“本”，制度的銜接是“標(biāo)”。沒(méi)有課程銜接，中、高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入和最靈活的。因此，課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）中明確要求：要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。職業(yè)教育通過(guò)課程的教學(xué)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位工作能力，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與提高，為就業(yè)、立業(yè)創(chuàng)造條件。如果學(xué)生學(xué)完全部課程，但是相應(yīng)的職業(yè)能力卻沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，那就是課程的最大失敗，是職業(yè)教育的最大失敗。

2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程銜接的思路

2.1明晰中、高職培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)

筆者在“湖北省職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，仔細(xì)研究了項(xiàng)目合作中職學(xué)校和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。中、高職學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上有一致性，都是為企事業(yè)單位培養(yǎng)技能型人才，但兩者在層次上有著差別。中職教育強(qiáng)調(diào)有一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)的是一般技能型人才，而高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高端技能型人才。因此，中高職學(xué)校應(yīng)通力合作，廣泛開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，分析相關(guān)產(chǎn)業(yè)崗位群，明確崗位的知識(shí)與技能要求，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確定中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在確定中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以參照國(guó)家職業(yè)資格鑒定等級(jí)考核制度，以職業(yè)資格初、中、高三個(gè)不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，將中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)以下，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)以上，以此確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，避免不同教育層次職業(yè)能力水平的重復(fù)和錯(cuò)位。

2.2制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

在明晰了中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)之后，中職學(xué)校和高職院校要相互溝通交流，從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，在不影響大部分中職畢業(yè)生通過(guò)勞動(dòng)就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線的前提下，將中職教育和高職教育作為一個(gè)系統(tǒng)下兩個(gè)遞進(jìn)銜接的層次來(lái)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，包括中、高職人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系等，我們將這些合稱為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在中、高職人才培養(yǎng)方案制定中，建立模塊化的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，打破原來(lái)的“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的課程體系結(jié)構(gòu)，改變?yōu)橛晌幕n模塊、專業(yè)通修課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)綜合實(shí)踐課模塊、選修課模塊五個(gè)部分組成。其中選修課模塊是為進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)需要或?yàn)闈M足學(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)考試而設(shè)置的拓展模塊，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同需要加以選擇。

在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向功能，以工作項(xiàng)目為中心，分梯度等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在中職所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，到高職階段能有一個(gè)大的飛躍。比如中職教育階段所講的《單片機(jī)技術(shù)》課程，大多是用匯編語(yǔ)言編寫程序，以51系列單片機(jī)為主，到了高職教育階段，《單片機(jī)技術(shù)》課程可以采用C語(yǔ)言編寫程序，可以選用AVR或PIC系列單片機(jī)，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括單片機(jī)接口技術(shù)及外圍擴(kuò)展芯片的綜合應(yīng)用。又如《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程，在中職教育階段主要是學(xué)習(xí)PLC基本指令，很少涉及到功能指令及外圍擴(kuò)展模塊，到了高職教育階段，《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程應(yīng)開(kāi)發(fā)觸摸屏、變頻器與PLC綜合應(yīng)用項(xiàng)目，同時(shí)增加功能指令在綜合項(xiàng)目中的應(yīng)用等。

以評(píng)估引領(lǐng)教學(xué)，突出職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，建立一套多方參與，符合職業(yè)教育特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為指標(biāo)體系的重要指標(biāo)，變“學(xué)過(guò)什么課程”為“能做什么事情”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全面、客觀的評(píng)價(jià)。

通過(guò)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，即使中、高職教育由不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，由于有了一致的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)，以及統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)順序和實(shí)施路線，也不會(huì)出現(xiàn)像現(xiàn)在中、高職課程銜接中出現(xiàn)的文化課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)等情況，避免了課程銜接效率不高、教學(xué)資源極大浪費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生，不僅考慮到了技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不影響中職畢業(yè)走向社會(huì)的學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.3建立合理的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制

實(shí)施中、高職教育銜接的核心是課程，是要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得職業(yè)能力，而不是學(xué)習(xí)時(shí)間。只要中職畢業(yè)生修完與高職接續(xù)專業(yè)的某些課程，并考試合格，或者已獲得了專業(yè)資格證書，可以在進(jìn)入高職院校后對(duì)其進(jìn)行能力評(píng)估或考試而免修該課程。也就是說(shuō)采用中、高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，深化學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度改革，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，有效避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。

3結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展中、高職教育銜接的研究與實(shí)踐，是加快我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是健全完善職業(yè)技術(shù)教育體系的必然要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，需要我們每一位職業(yè)教育工作者認(rèn)真思考。要解決好中、高職教育的銜接，我們必須以終身教育思想為理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)銜接為前提，遵循技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，以課程銜接為核心和落腳點(diǎn)，制定并不斷完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)管理制度改革。我們將以此為據(jù)，完成好“湖北省職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目。

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