牛紅

高中新課程改革以來，探究式教學越來越受到關注，這種新的教學方式有助于學生了解數(shù)學概念、結論產(chǎn)生的過程，體驗數(shù)學研究過程和創(chuàng)造激情；有助于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的創(chuàng)新意識和實踐能力.筆者結合教學實踐談談在高中數(shù)學教學中實施探究式教學的一點體會.

一、營造有利于探究的課堂氛圍

在探究的課堂上，學生要面對較大的挑戰(zhàn)，為了利于探究式教學的開展，課堂里要讓學生有足夠的情緒安全感，學生才有勇氣應對探究學習的挑戰(zhàn).隨著年齡增長，特別是高中生，迫于社會壓力而越來越難以啟齒承認自己的無知.為此，我們要創(chuàng)建一種具有情緒安全感的課堂環(huán)境，使得學生在課堂里承認自己知識的漏洞或?qū)W習中的過錯成為很平常的事.

二、堅持主動性原則

主動性是教學的普遍原則，但是數(shù)學教學中所強調(diào)的主動性，有其自身的特點.數(shù)學教學過程中的基本規(guī)律表明：數(shù)學教學實質(zhì)上就是教師作為教學向?qū)У闹鹘且龑W生去探究、去發(fā)現(xiàn)，把本來要教的東西變?yōu)閷W生主動去探索他們所應該學的東西的過程.學生是學習的主人，他們的數(shù)學知識的建構和數(shù)學能力的發(fā)展最終要通過自己的主觀努力才能獲得，因而必須參與到數(shù)學活動中，這就要求學習者必須積極主動地參與數(shù)學活動，在“做數(shù)學”中“學數(shù)學”.也就是說數(shù)學教學必須遵循主動性原則.

主動性原則的基本標志是獨立思考和智力參與.怎樣才算主動？不是看課堂活動的熱鬧、花哨，而是看學生是否真正投入地進行了數(shù)學思考，是否將自己的注意力、觀察力、想象力、思維力等智力活動都參與進來.以動手為主的外部操作性參與必須結合或上升到智力參與的層次才能說教學是主動的.

在教學中突出主動性原則的途徑主要有兩個：一是注重培養(yǎng)學生主動探究的意識，要充分將學生置身于探究的情境中，注意激發(fā)學生主動參與的興趣和動力；二是在主動學習的方法上多加引導，通過介紹、討論、對比思考的角度和方法，提高學生獨立思考和智力參與的經(jīng)驗和質(zhì)量.

三、采用“問題串”的方式，引導學生主動探究

創(chuàng)設問題情境，教師應根據(jù)教學內(nèi)容選取相應的素材，創(chuàng)設一定的問題情境，有意識地設置疑問，采用“問題串”的方式，從而引導學生主動探究，達到激發(fā)思維的目的.所謂“問題串”式的教學，就是教師圍繞著探究目標，通過設計成組的問題啟發(fā)學生思考，教師根據(jù)學生的反應情況，實施有效的引導，幫助學生逐漸實現(xiàn)探究目標.“問題串”能使學生思維清晰，更深刻地理解正在探究的問題，領悟探究活動的精髓.在利用“問題串”進行探究教學時，教師首先通過設置一些引導性問題，引導學生主動思考問題，表達對問題的看法.其次，教師利用向?qū)W生反饋或者繼續(xù)提問的方式來識別學生的回答，確認學生對問題的不同理解狀態(tài).最后，采取一系列的措施，引導學生反思自己對問題的解答，關注并思考他人的觀點，對問題有更深的認識，最終達成探究活動的目標.這個過程可以看作是一個循環(huán)過程，在每一個問題解決的進程中，教師都可以利用“問題串”來引導、幫助學生獲得對問題的深刻理解，獲得探究能力的發(fā)展以及對探究本身的理解.

四、貫徹數(shù)學方法論，教學生探究方法

在教學過程中貫徹數(shù)學方法論，是教給學生探究的方法的重要渠道.用數(shù)學方法論的觀點看待數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學方法，就要著重研究分析問題、思考問題的方法，側重于數(shù)學概念的認識過程的分析，啟發(fā)人們創(chuàng)造性思維，探討和研究尋找真理、發(fā)現(xiàn)真理的手段.

比較與類比是一種常用的探究方法，常用于探究一個事物與其他事物的聯(lián)系與區(qū)別，從而揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律.新概念的揭示、法則的提出、規(guī)律的概括，都滲透了比較、類比的思想方法.教師可以把上述知識發(fā)生過程、法則形成過程、規(guī)律概括過程，設計為學生探究性學習過程.例如，教完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)后，學生類比指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)對對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進行研究，從而推廣到研究其他函數(shù)的圖像和性質(zhì).

五、探究式教學與傳統(tǒng)教學相融合

探究式教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的區(qū)別，數(shù)學探究是學生自己探索問題、研究問題、解決問題以獲得知識的一種積極的方式，強調(diào)學生的主動性和學生探索精神的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的培養(yǎng).而傳統(tǒng)教學是學生被動的學習過程，學生所得到的知識基本上是由傳授者以定論的形式傳授的，學生能做的是聽講、記憶、模仿，強化課后習題的練習，提高學生的學業(yè)成績.

探究式教學與傳統(tǒng)教學有各自的優(yōu)缺點，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方式上講，探究式教學都是對傳統(tǒng)教學方式的一種發(fā)展和補充.而傳統(tǒng)教學也為探究式教學提供了必要的基礎知識.例如，在有關函數(shù)的教學中，可以通過師生共同探討，總結歸納出函數(shù)的概念，為了進一步鞏固加深對函數(shù)概念的理解，教師使用課堂練習（練一練）傳統(tǒng)的講練結合的方式，這樣探究式教學與傳統(tǒng)教學相融合，合理地結合，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又提高了學生的基本知識和基本技能.因此，只有綜合運用探究式教學和傳統(tǒng)教學，才能真正提高數(shù)學教學的質(zhì)量.

總之，實施高中數(shù)學探究式教學，教師應該營造一個有利于學生探究的課堂氛圍，然后創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，以數(shù)學方法論為指導，教給學生探究的方法，教師在課堂教學中應該把探究式教學與傳統(tǒng)教學融合使用.