趙萍

摘 要：說課是考查教師自身專業(yè)素質的一項重要活動，也是實現(xiàn)教研和諧統(tǒng)一的重要舉措之一。而現(xiàn)實的說課活動中，存在固守模式的現(xiàn)象，要想有所突破，必須做出改變。結合小學英語的具體內容，從改變說課的內容和形式兩方面做出闡釋。

關鍵詞：說課；小學英語；教學

說課是授課老師就某一課題內容，經過精心準備，采用口頭表述的形式向聽者和評者闡釋自己的整個教學設想及其理論依據(jù)，通過這一活動的開展，大家能夠相互交流，互相探討，進而達到提升教學思想及教學能力的目的。而當下的小學說課想要在原有基礎上有所突破，繼續(xù)保持說課的新鮮性，必須要有所改變和

創(chuàng)新。

一、改變說課的內容：從封閉轉向開放

1.說困惑

說課是一種常規(guī)性的教研活動，老師在參與的過程中，應形成一種積極討論、相互交流的氛圍，這樣才能促進大家專業(yè)水平和能力的不斷提升。在展示自己的說課中，除了要說“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，也可以提出某一環(huán)節(jié)“不知道怎么教”。某些環(huán)節(jié)、某些方面自己感覺這樣處理不合適（例如某一課時的話題導入不夠生動，不能充分吸引學生的注意力），希望各位老師能夠在這些方面給出建議，提供更好的解決方案。即說出困惑，特別是在校本教研中的集體說課中，這樣做更加適切，它可以為教學研究活動提供實質性的真話題，起到說課的固有作用，回歸其出發(fā)點。

2.說比較

在說課中，各位老師可以就同一課時內容展示兩種或多種完全不同風格的教學設想，并闡釋自己這樣設計的理論依據(jù)及其科學性與合理性?；蛘邔Ⅻc評后的說課進行修改，并與之前備課后的說課思路和方法進行對比，從內容到緣由做全面的比較和分

析，闡明自己反思—分析—解決問題—自我提升的過程與感受，以此引起大家的思考和討論，提高說課的互動和交流性。例如，結合小學英語作為第二語言的特點和小學生的認知心理特征，課始如何導入更巧妙？重點難點如何突破更有效？教學過程如何建構更合理？作業(yè)如何設計更具有科學性與實用性？這樣的說課才能讓各位老師在對比中獲得更深的領悟。

例如，在PEP英語三年級上冊 Unit 3 Look at me ！中要學習有關身體部位的詞，我是這樣導入課堂的：課前準備了對應身體部位的圖片和英文單詞，課始打招呼后，讓學生將圖片與單詞開始一一配對，看誰配對正確，用時較短，這樣讓學生在游戲中學習單詞，生動有效。

點評：課始就讓學生進入圖片與單詞的搭配活動中，過渡不自然，而且難度大，學生的注意力不能夠馬上集中，效率較低。

修改后：課堂問候后，老師以游戲的形式展開過渡：同學們，現(xiàn)在我們來做一個游戲，老師說出一個身體部位，你們呢就要快速反應，并指到哪里，例如，鼻子，你就趕緊用手指指到自己的鼻子，好不好？然后用耳朵、臉、頭發(fā)、腿……進行替換游戲，那老師如果說英文，大家能夠快速反應嗎？這樣自然過渡到本課時學習的重難點內容。

同樣是游戲活動，要注意方式方法、順序、過渡，這樣才能設計出高效率的說課稿。

3.說原因

說課作為一種教研活動，由說課者的說和聽者的評兩部分構成。點評者要及時記錄說課者在展示過程中的問題，并大膽質疑說課中的“為什么這樣教”。有的說課中的為什么與所指不對應，或理由不成立，或通過說為什么看到了所選擇的方法不合適，應

該通過交流和討論，促使教師重新選擇或設計。加強對說課的理性的探討，促使教師受到啟發(fā)，更深一步地審視和學習。

二、創(chuàng)新說課形式：從固定化走向個性化

1.創(chuàng)新說課形式

說課質量取決于教師自身的教學理論水平和實踐能力以及對教材、學情的把握程度?！敖虒W有法，教無定法”，說課也是如此，我們不能固守于模式中，千篇一律地按照“說教材、說學情、說教法、說學法、說過程、說評價、說開發(fā)”等面面俱到地列舉，而是要從實踐中創(chuàng)新，設計出個性迥異的優(yōu)秀說課。在說課中應當加大對說課形式的開發(fā)，例如，加強課型（研究性說課、示范性說課和評比性說課）、案例片段（說導入、說活動開展、說重點突破、說難點化解、說板書設計、說作業(yè)練習設計）、反思性說課的內容。從探討中，獲得新理念、新舉措，這樣的說課才能有利于提高備課質量，提高課堂教學水平。

2.重視點評環(huán)節(jié)

說課普遍存在只重視說而不重視點評的現(xiàn)象，有的點評只是走形式而已，根本起不到讓說課者和聽者能在教學策略方面做出改進的作用。因此，在實際的說課活動中，組織者要引領聽者發(fā)表自己的觀點，指出說課者的亮點與不足（例如，從內容設計上說，是否抓住了重點，突破了難點；形式上，是否展示了英語學科特點，在語速、語氣、肢體語言表達方面能否再調節(jié)，并作出提高），并給出理由，或提出自己的建議。而組長或者教研員可以做出總評，總結概括并上升到理論，指導各位老師深入探討并學習。點評的方法應當多樣，包含自評、他評、口評、書評，評的標準應當實行定量與定性相結合的方式。

綜上所述，要真正發(fā)揮和體現(xiàn)說課的價值與意義，必須從內容和形式對說課做出重大改變。在內容上，關注說困惑，說原因，說比較；在形式上，創(chuàng)新說課形式，注重點評環(huán)節(jié)。這樣才能提升說課質量，最大化地發(fā)揮說課的價值。

（作者單位 山東省肥城市新城辦事處中心小學）