王洪萍

【摘 要】互動式課堂教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時(shí)代的要求，它可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力。課堂互動是教師與學(xué)生雙方因素促成的。但主要在于教師，因?yàn)榻處熓恰皩?dǎo)演”，互動效果的好壞，就是教師的“導(dǎo)演”是否成功，這就對教師提出了更高的要求，首先教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，才能使講課的內(nèi)容有鮮活性。其次教師要具備自己的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特教學(xué)手段，從而吸引學(xué)生，能夠把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來，建立一種平等關(guān)系，才能拉動課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的互動熱情。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，我們現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們面臨著新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生精神人格和智力相適應(yīng)，使之成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，其根本途徑是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生主體性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為此，本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實(shí)踐了“互動”教學(xué)模式，本文就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法和體會?；邮秸n堂教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時(shí)代的要求，它可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力。課堂互動是教師與學(xué)生雙方因素促成的。但主要在于教師，因?yàn)榻處熓恰皩?dǎo)演”，互動效果的好壞，就是教師的“導(dǎo)演”是否成功，這就對教師提出了更高的要求，首先教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，才能使講課的內(nèi)容有鮮活性。其次教師要具備自己的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特教學(xué)手段，從而吸引學(xué)生，能夠把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來，建立一種平等關(guān)系，才能拉動課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的互動熱情。

我是從以下幾個(gè)方面來營造課堂教學(xué)氣氛的。

一、課堂提問——促進(jìn)互動的有效方法

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更需要”。因此，在課堂教學(xué)中，教師肩負(fù)著一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)，就是要自始至終地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生敢于大膽地質(zhì)疑問難，有創(chuàng)見地發(fā)表自己的看法。具體做法是：

（1）營造寬松民主的氣氛讓學(xué)生敢于發(fā)問。之所以“當(dāng)教師提出問題，學(xué)生常沉默不語，從心理學(xué)角度看，往往是因?yàn)樗麄冃挠蓄檻]，或害怕提出問題被人嘲笑”，作為教師就要營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立朋友似的師生關(guān)系，交給學(xué)生提問的勇氣，讓其敢問，而且教師要充分尊重學(xué)生，對的要鼓勵，幼稚的甚至“荒唐”的問題也不能簡單給予否定，應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，表揚(yáng)其標(biāo)新立異的精神。

（2）教師的提問要有藝術(shù)性，它的作用是拋磚引玉，啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更重要的是培養(yǎng)其自信心和創(chuàng)造性思維。比如我在講一次函數(shù)圖像的時(shí)候，畫圖后，我提問學(xué)生你是怎樣看出一次函數(shù)的圖像的形狀是一條直線的？有的學(xué)生回答是從直觀上看出來的；有的學(xué)生說是從列表中看出來的；有的學(xué)生說描點(diǎn)后和正比例函數(shù)對比得出的；有的學(xué)生說是由正比例函數(shù)圖像推導(dǎo)出來的，所以提問的目的并不在回答問題本身，而是在于通過提問向?qū)W生傳授思維方法的知識。

二、開展情境性活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的過程，學(xué)生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的。教師只有呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)合理的源于生活情境的真實(shí)問題，使學(xué)生感到他們的課堂學(xué)習(xí)正在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知需要。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，我設(shè)置這樣一個(gè)問題：請你列出你們家每月應(yīng)繳的電話費(fèi)y元與打電話的時(shí)間x分之間的關(guān)系，看看是什么函數(shù)關(guān)系？一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分同學(xué)都能通過調(diào)查學(xué)習(xí)解決問題，緊接著設(shè)置了一個(gè)情境活動：老師的手機(jī)是每月國家收費(fèi)5元接不花錢打每分0.1元。長途（指省外）0.8元/分，請你幫助老師計(jì)算一下：老師每月應(yīng)繳的手機(jī)費(fèi)y元與打電話時(shí)間x分之間的關(guān)系是什么函數(shù)關(guān)系？通過合作交流再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、巧妙設(shè)置懸念引起重視。

亞里斯多德說：“思維使于驚訝和疑惑”。所以懸念疑問往往是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)興趣。比如我在講二次函數(shù)的圖像時(shí)說是不是二次函數(shù)的圖像也是雙曲線呢？請大家用列表法驗(yàn)證一下，這么一問：一下子就激起了學(xué)生的好奇心。探求知識的欲望特別強(qiáng)烈。

四、角色互換——培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力

角色互換不是我們的專利，但很值得我們?nèi)L試。把一些簡單的甚至有一定難度的知識內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、講解是完全可行的。從心理學(xué)講，人人都有表現(xiàn)欲，關(guān)鍵是教師如何調(diào)動。我經(jīng)過嘗試，學(xué)生表現(xiàn)出來是從來沒有過的認(rèn)真、積極、主動，部分學(xué)生圓滿地完成了任務(wù)，得到了同學(xué)的認(rèn)可，所以作為教師利用角色互換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)其信心、自豪感，提高口語表達(dá)能力和分析問題能力都不失為一種極好的教學(xué)手段。