趙國慶

構(gòu)建主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動構(gòu)建者；為了適應新課程改革的要求，我校部分班級和部分課程進行了“小組合作探究學習”教學模式的探索與實踐。該模式提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習，這改變了以往傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方法，使學生從“要我學”變成“我要學”，充分調(diào)動學生的學習積極性。在該模式的實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一是老師不知如何實施小組合作；二是一開始有些學生合作探究的積極性不高，有的不知道怎樣去與同學合作，課堂合作秩序混亂，合作探究深入不下去。如何引導學生進行卓有成效的問題驅(qū)動，合作學習成了教師不得不面對的難題。我們認為：先合理分組，利用多樣化的小組合作學習形式，激發(fā)合作興趣；創(chuàng)設(shè)有利的課堂環(huán)境，促進互動合作；指導學生學會合作技巧，培養(yǎng)合作習慣；明確小組成員分工，調(diào)動全員參與；從課堂延伸到課下，全方位引領(lǐng)小組合作探究。

一、合作學習小組的建立

（1）小組的劃分：一般每個小組四人為佳，至多六人，根據(jù)班級人數(shù)，每班以不超過10個小組為佳。

（2）小組內(nèi)部組織：①每個小組要確定一名學習成績好、負責任、學習能力強且有一定組織能力的學生作為組長。②小組成員可按學科成績，學習能力編號（也可實行隱形編號）以便依次實施幫扶指導。③小組成員也可進行職能分工，比如組長、書記員、匯報員、聯(lián)絡(luò)員等。④為增加情趣性，也可給小組成員進行個性化命名。

（3）小組合作學習有效開展的前提：①明確要求，加以引導，培養(yǎng)興趣。教給學生必要的方法，逐步形成較為規(guī)范的小組合作學習機制。②要堅持不懈的重視和加強對小組長的指導、培養(yǎng)，讓小組長成為合作學習的有力的組織者和管理者。③要關(guān)注學生在小組內(nèi)部的學習狀態(tài)，特別對基礎(chǔ)差、能力弱、主動性不高的學生，一方面要通過小組合作學習的機制促進其參與合作學習，一方面要根據(jù)其自身存在的問題，對癥下藥，實施有效幫助和指導。

二、小組合作學習的課堂實施

（1）采用多樣合作形式，激發(fā)合作學習興趣：在小組合作探究的過程中，大多數(shù)老師采用的是小組討論式，由老師提出問題小組合作討論，然后教師提問。長期使用這種合作形式，學生參與的積極性會越來越低。我認為要讓學生對合作學習經(jīng)常保持一種新鮮感，合作學習的形式要多樣化。合作學習的形式可采取“問題探究式”、“課堂討論式”、“小組競賽式”、“質(zhì)疑答辯式”“小先生輔導式”、“演講式”等多種方式?；有问揭惨鄻踊?，可根據(jù)合作學習的內(nèi)容靈活運用；例如在學習“全球氣候變化對人類活動影響”一節(jié)時，我采用“問題驅(qū)動小組合作探究”的方式組織教學。課前讓每一個小組查找資料搜集氣候變化對人類影響的具體案例。一上課我就讓小組展示合作查找的資料，從中選出了幾個具有代表性的案例，然后提出：全球氣候變暖的原因有那些？帶來的影響有哪些方面？如何防止全球變暖的趨勢？讓每一個組選取一個問題，小組間相互競賽，經(jīng)過小組合作探究后，采取師問生答、生問師答、生問生答等多種互動形式進行交流，收到了良好的教學效果。

（2）創(chuàng)設(shè)有利課堂環(huán)境 促進互動合作：在“問題驅(qū)動學案導學”教學模式的應用過程中，教師常常只給了學生幾分鐘合作探究時間，然后匆匆讓學生匯報成果。多次實踐下來我發(fā)現(xiàn)這種猶如“蜻蜓點水”的合作學習反而會剝奪大部分學生思考的時間，影響了他們參與教學活動的積極性，主動性。因此“小組合作學習”應給學習機會，確保合作學習的時間和空間就非常必要。給予大部分學生足夠的思考時間，重視生生互動，在此基礎(chǔ)上，再引導交流。課堂把一定的時間留給學生，能使他們有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會，會學和樂學地境界。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。

（3）指導學生合作技巧，培養(yǎng)合作習慣。在合作學習的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生不會合作，直接影響了合作學習的效果。因此教師要培養(yǎng)學生交往技能，錘煉合作品格。具體要做到，學會說話，說話和氣，謙虛誠懇；學會傾聽，不隨意打斷他人發(fā)言：學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學；學會寬容，競爭失利后不要相互埋怨指責。促使學生形成互勉、互助、互愛的良好合作品格。組員交流需要有秩序地進行。同時，指導學生遵守合作紀律。制定明確的合作規(guī)則。合作學習中如果沒有明確的規(guī)則，或者不能很好地遵守規(guī)則，合作往往會陷入混亂無序、低效的境地。合作的規(guī)則，直接影響到合作學習的效率與質(zhì)量。

（4）明確小組成員分工，調(diào)動全員積極參與：小組合作學習效率不高的另一個重要原因是小組成員分工不明確，不合理，少數(shù)優(yōu)生霸占舞臺，差生被冷落，或無事可干。根據(jù)這種情況在小組合作學習之前，我們要各組同學明確合作中的職能分工，明確要求，對學生進行一番規(guī)則意識的教育，提高合作學習的質(zhì)量。小組的每一個成員都要有明確的職責，通過認真履行職責，獲得老師同學的認可，從而獲得成就感。這樣小組成員的分工要根據(jù)每一個成員的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢為原則，數(shù)學好的、語文好的、英語好的，有善于表達的，有善于思考是的總之應該讓每個學生人盡其才，就是學習最差的學生，語言不一定差，可以當小組發(fā)言人，寫字好的可以當記錄員，把同學們討論的觀點做好記錄、整理。在小組合作學習成果展示過程中，教師一定要注意對小組進行整體評價，增強小組每一個成員的集體榮譽感，不要突出個體。這樣才能調(diào)動每一個小組成員的參與意識，還要注意更多的關(guān)注學習過程，關(guān)注學生的學習態(tài)度。

（5）從課堂延伸到課下，全方位引領(lǐng)。培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣，還要從課堂上延伸到課下。在課下學習、做作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的合作學習習慣。例如結(jié)合學科特點，我們課下搞了個“一日一題”活動，我們根據(jù)教學進度，教學重點，精心設(shè)計典型習題，在不增加學生課業(yè)負擔的情況下，由小組長負責組織本組同學合作學習，有不會的共同問題小組長負責或推薦一名同學去請教老師，回去后負責給本組同學講解明白。收交作業(yè)也以小組為單位，先由小組長負責組織本組同學相互批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時相互討論。老師批閱作業(yè)時每組只抽批1到2份就行了，主要是監(jiān)督小組是否經(jīng)過合作學習了，有什么共同性的問題。在平時的輔導中，每組只單獨輔導一名同學，讓其回去再教給本組其他同學。通過這種方式培養(yǎng)了“小先生”讓學生教學生，主要是培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣。

三、小組合作探究學習的優(yōu)缺點

（1）小組合作學習能活躍課堂氣氛：小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，老師課前已經(jīng)設(shè)計一些活動，如讓學生扮演不同的自然地理環(huán)境的要素、扮演市長等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，使學生積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，學生體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，從而使每一位同學都能堅信自己是有能力學好地理的。

（2）小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望：小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生有機會進行相互切磋，共同提高。

（3）小組合作學習與現(xiàn)實課堂的一些矛盾：小組合作學習對教師的要求比較高，要有較高的專業(yè)素質(zhì)和對學生由充分的了解，對課堂的把握要有很強的靈活性。對學生也有很高的要求，要求學生在課前充分準備。由于小組合作學習耗費時間比較多，所以課堂上要完成規(guī)定的內(nèi)容是有一定難度的。