楊昆鵬

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)教育要為小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，作為教育工作中心環(huán)節(jié)的教學(xué)必須面向每一位學(xué)生，使學(xué)生各方面因素，主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。教師只有尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，才能把教育從以往單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的素質(zhì)教育的軌道上來。

下面，筆者就結(jié)合這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勗谡n堂中如何實(shí)施主體性教育，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，發(fā)展非智力因素

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”著名心理學(xué)家布魯納說得更為具體：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)的教材本身發(fā)生興趣?！迸d趣，是學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)，就成為一件非常愉快的事情。學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)艱巨的“工程”，拋開肩上的重?fù)?dān)，學(xué)生當(dāng)然就能更充分地發(fā)揮自己的聰明才智，教學(xué)自會(huì)取得顯著的效果。

眾所周知，數(shù)學(xué)較之其它學(xué)科，理論性強(qiáng)，邏輯性深，抽象程度高，尤其是一些定理、概念、公式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難于理解和掌握，若不采取相應(yīng)的教學(xué)手段和有效的教學(xué)措施，學(xué)生便會(huì)逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，教學(xué)效果是可想而知的。所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的自身規(guī)律，又要注意小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征，精心組織教學(xué)，變抽象為形象，變理論為具體，變單調(diào)為生動(dòng)。例如：充分利用教材所提供的圖示，結(jié)合具體實(shí)物，生動(dòng)形象地進(jìn)行教學(xué)；運(yùn)用故事編題，創(chuàng)設(shè)有趣、引人的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)、得到教育、受到啟發(fā)；配上輕松優(yōu)美的音樂和具體直觀、色彩繽紛的投影片；運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，繪聲繪色地描繪、展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹黧w內(nèi)心的情感需要，同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生諸多的非智力因素。

二、尊重主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

授之以“漁”，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)中，教師是單純地教，滿堂地灌，直接給學(xué)生現(xiàn)成的“魚”，還是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高他們學(xué)習(xí)的能力，賦予他們獲得“魚”的“漁”呢？

答案當(dāng)屬后者。在此，我們往往很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就在某種程度上忽視了學(xué)習(xí)本身的過程，也就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)而阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。

針對(duì)以上情況，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、加以改進(jìn)。首先，教師應(yīng)發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，用循循善誘、生動(dòng)優(yōu)美，富于啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說、勤練、善思、適時(shí)、合理加以評(píng)論、提示、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。其次，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自學(xué)能力。這里的自學(xué)，是主體性教育中學(xué)生自主能力的充分體現(xiàn)；但并非無組織、無目標(biāo)、無政府狀態(tài)的學(xué)習(xí)，這是在教師合理引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸悟出數(shù)學(xué)之道、學(xué)習(xí)之方。如：學(xué)生在“溫故”之基礎(chǔ)上而“知新”：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，聯(lián)系后，預(yù)習(xí)新知識(shí)，記下自己不懂的地方，在課堂中針對(duì)自己的情況，較好地解決疑難問題。在教學(xué)中，采用“開書”教學(xué)例題，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材上的學(xué)法導(dǎo)語，再遮住例題的分析解答步驟，自測一遍，然后對(duì)照例題所述內(nèi)容方法自查自評(píng)。然后針對(duì)課堂情況質(zhì)疑問題，同學(xué)合作，分組討論，解決問題。成功了，則從其中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)以后學(xué)習(xí)的欲望：失敗了，也不要?dú)怵H，應(yīng)找出錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次成功?？傊跀?shù)學(xué)課堂中，通過看書自學(xué)、動(dòng)筆嘗試、教師引導(dǎo)、討論合作，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中來，這就發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，激活了學(xué)生的求知欲，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)心理。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，一舉兩得，又何樂而不為呢？

三、主動(dòng)參與、積極思考、靈活運(yùn)用、創(chuàng)新思維

在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)基本能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造性思維潛能，引導(dǎo)他們多層次、多角度、多方面考慮，有針對(duì)性地解決問題。

比如，可在課堂開始的5分鐘，提一些簡單而有意思的問題，如：“4-4=？”“10-1=？”等。學(xué)生可能認(rèn)為這些題很簡單，很快便說出答案，這是因?yàn)樗麄儜{借已有經(jīng)驗(yàn)答題，不過為什么這樣，也許就不甚知之了。所以，教師一方面要肯定學(xué)生的結(jié)果；另一方面，引導(dǎo)他們想，題的含義是什么，為什么等于這么多；而且還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：不同類型、不同含義的題、式子包含的意義不同。比如一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，實(shí)際生活問題，它的“急轉(zhuǎn)彎”就在這里，它不同于一般定向思維，總是啟發(fā)人們求異、創(chuàng)新，從不同尋常的角度去考慮。就說“4-4=？”的問題：一張方形（4角）桌子，鋸掉4只角后，還有幾只角？若脫離實(shí)際，單純思考4只角減去4只角，當(dāng)然沒有角，為o。這與生活實(shí)踐就不相符了。實(shí)際上是鋸掉4只，變成了8只。又說“10-1=？”的問題：樹上有10只鳥，獵人打了1只，還有幾只？單憑數(shù)字，易想到：10-1=9，但若再結(jié)合實(shí)際，便知：打了1只，其它鳥受驚，全飛走了，所以樹上沒鳥了，為0。諸如此類的例子很多，學(xué)生明白了其中的道理，便恍然大悟，再舉一反三，自然會(huì)打開思維之窗，發(fā)揮創(chuàng)造能量，靈活地思考問題，解決問題，再不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)也就形成了，學(xué)生的主體性也就得到了充分地發(fā)揮。

21世紀(jì)是提倡、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新世紀(jì)，是呼喚主體性教育思想的時(shí)代，每個(gè)教育工作者都要朝著這一現(xiàn)代教育思想邁進(jìn)，開辟出一片絢爛奪目的教育實(shí)踐天地，讓每位學(xué)生在這片天地中最大程度地發(fā)揮自己的潛能，茁壯成長，成為國家和社會(huì)的有用之才！