鮑雅雅

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)已超越了僅作為工具的范疇，在現(xiàn)今社會(huì)中更反映了一種思想、一種知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，這也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理和語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的具體情況，傳授學(xué)生們各方面的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面。

在學(xué)生的語(yǔ)言交際方面，英語(yǔ)課堂不是簡(jiǎn)單地“蹦”單詞或“蹦”極其簡(jiǎn)單的句子，也不再是每天練來(lái)練去就練那幾個(gè)句子。掌握語(yǔ)言形式并不是語(yǔ)言的最高形式，而在掌握語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上完成語(yǔ)言交流功能。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造力為目的。會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫是英語(yǔ)技能訓(xùn)練的四項(xiàng)內(nèi)容。它們是一個(gè)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

因而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、真正提高外語(yǔ)應(yīng)用能力和形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)方面越來(lái)越顯示出其重要性。那么何謂語(yǔ)篇教學(xué)呢？

一、理論依據(jù)

（1）語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)（text linguistics）是60年代才逐漸發(fā)展起來(lái)的年輕的學(xué)科，是人們對(duì)有關(guān)語(yǔ)篇的構(gòu)成規(guī)則、語(yǔ)篇互文性（textuality）特征、連貫與銜接關(guān)系等的語(yǔ)言性研究的學(xué)科。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)關(guān)注兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言連貫的顯性表層問(wèn)題，二是語(yǔ)言連貫的隱性深層問(wèn)題。

（2）整體語(yǔ)言教育：整體教育思潮是20世紀(jì)80年代末興起的新人文主義教育思潮。它指出，要想獲得對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的周密觀察，必須從整體著眼，然后再到點(diǎn)，并注意觀察點(diǎn)與面之間的聯(lián)系。也就是強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的整體性，認(rèn)為語(yǔ)言不應(yīng)該被肢解，是一個(gè)整體，是形式與意義的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更為關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

二、語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是一個(gè)實(shí)際活動(dòng)，在交際中出現(xiàn)的一系列連續(xù)語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，是一個(gè)以語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合符號(hào)體系，也是脫離了正確語(yǔ)境的語(yǔ)言，當(dāng)然其關(guān)鍵并不在于其長(zhǎng)短，而在于其是否有語(yǔ)境依托。

三、語(yǔ)篇教學(xué)

1.定義

（1）凡是以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)都成為語(yǔ)篇教學(xué)，這是廣義的語(yǔ)篇教學(xué)定義，涉及面非常廣。

（2）狹義的語(yǔ)篇教學(xué)，只限定于以文章形式出現(xiàn)的文字材料教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，不包括生詞教學(xué)和新的語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)，只是以獲取、分析、整理和應(yīng)用信息為主要目的，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解的教學(xué)。

2.PEP教材內(nèi)容淺析

PEP教材分為三塊內(nèi)容，A、B兩部分為重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，C部分為選學(xué)部分，教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地整合教學(xué)內(nèi)容。比較各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)篇教材情況，可以發(fā)現(xiàn)：

（1）語(yǔ)篇量增加。三年級(jí)的語(yǔ)篇只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答對(duì)話形式。四年級(jí)雖然仍然是對(duì)話，但是內(nèi)容量加大，角色會(huì)出現(xiàn)三人或三人以上。五年級(jí)與四年級(jí)相比，難度直線上升，語(yǔ)篇長(zhǎng)了很多。而六年級(jí)則是會(huì)出現(xiàn)大段的故事。

（2）語(yǔ)篇的情景鋪墊更具有抽象性。三年級(jí)的語(yǔ)篇會(huì)有一二幅圖來(lái)加強(qiáng)或加深學(xué)生對(duì)課文的理解。四年級(jí)一般會(huì)有三四幅圖。但是，五六年級(jí)語(yǔ)篇的情景鋪墊大多是基于文字的介紹，需結(jié)合具體的情況，考察學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）語(yǔ)篇的信息量加大。三四年級(jí)的語(yǔ)篇多是基本的兩兩對(duì)話。五六年級(jí)的語(yǔ)篇?jiǎng)t會(huì)有相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。即通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，不僅掌握了單詞和句子，也知道了相應(yīng)英美國(guó)家的文化、習(xí)慣等。例如六下第二單元A部分的lets read。當(dāng)身體不適，不應(yīng)該直接下結(jié)論“I have a cold.”，而應(yīng)該對(duì)醫(yī)生詳細(xì)說(shuō)明情況，讓醫(yī)生做出判斷，做出相應(yīng)的措施。而且，在國(guó)外看病不同于中國(guó)，是需要預(yù)約的。

3.語(yǔ)篇教學(xué)的方法

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。孩子不同于大人，會(huì)因?yàn)橥獠織l件的刺激干涉而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們只是單純地忠實(shí)于自己內(nèi)心的想法，這也就決定了教師是創(chuàng)造孩子是否愿意加入課堂的關(guān)鍵。他們會(huì)因?yàn)橄矚g你的課堂，從而喜歡英語(yǔ)這門學(xué)科。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，從詞到句，句到句群，句群到語(yǔ)段，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)篇教學(xué)中的故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介， 將英語(yǔ)的單詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，掌握故事的最后，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性模仿，編寫故事。故事教學(xué)能夠有效地避免語(yǔ)篇教學(xué)會(huì)出現(xiàn)的枯燥、無(wú)味，語(yǔ)篇教學(xué)的連貫性能夠減低故事的難度，兩者形成互補(bǔ)，因而故事教學(xué)中是一種有效的語(yǔ)篇教學(xué)方法。

以PEP6 Unit2 B部分為例。

（1）從詞到句。A、B部分Lets learn中的單詞可為 “點(diǎn)”， Lets talk中的句子可為“面”，提供支架。因?yàn)橛辛薃部分知識(shí)的支持，很容易地引出新詞。

Its spring. Spring is green with flowers and songs. What can you do in spring？ Why do you like spring？ 引出詞組：fly kites， plant trees

Its summer. Summer is hot and the days are long. What can you do in summer？ Why do you like summer？引出單詞：swim

Its fall. Fall is golden and farmers are busy. What can you do in fall？ Why do you like fall？ 引出合理的原因： eat lots of fruits

Its winter. Winter is white and the year is gone. What can you do in winter？ Why do you like winter？引出單詞與詞組：skate， make a snowman

（ 運(yùn)用chant很好地復(fù)習(xí)了四季的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索：我能在不同的季節(jié)做什么？我為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？）

從而引出句型：I can ...

（2）從句到句群。為了防止學(xué)生出現(xiàn)“言之無(wú)物”的尷尬，教師在教學(xué)過(guò)程中需將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合，不斷進(jìn)行語(yǔ)言的滾動(dòng)，給學(xué)生提供必要的支架。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用各種手段，多媒體、肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫、歌曲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

I can plant trees. I can fly kites.

I can swim in lakes and eat lots of fruits.

I can skate， skate. And make a snowman.

Thats the reasons I like seasons. Now I tell you. （使用五上第四單元I can help的曲調(diào)）

然后形成句群Its ... is... Why do you like…？ I can...

（3）從句群到語(yǔ)篇。教師為學(xué)生們提供一個(gè)版本，可以采用老故事新講的方式，套用已存在的故事，對(duì)其情節(jié)進(jìn)行改動(dòng)。這樣既可以將重點(diǎn)詞匯、句型操練的同時(shí)，也降低了故事的難度，達(dá)到鞏固、練習(xí)的作用。寒號(hào)鳥(niǎo)的故事學(xué)生們很熟悉，其中可以涉及多種小動(dòng)物，富有童趣，而且故事本身也蘊(yùn)含了道德教育：外表美麗并不是真正的美麗，細(xì)心地觀察世界，會(huì)發(fā)現(xiàn)世界在不同的時(shí)期有其獨(dú)特的魅力。

Hanhao Bird： Im beautiful. Im beautiful. I like to sleep. Sleep makes me beautiful.

①（T： Look ， a goat comes）

Goat： Its spring. Spring is green with flowers and songs. （chant）

Hanhao Bird： Why do you like spring？

Goat： Because I can fly kites. I can plant trees.

Hanhao Bird： I can sleep. Sleep makes me beautiful.

②A frog comes.

Frog： Its summer. Summer is hot and the days are long. （chant）

Hanhao Bird： Why do you like summer？

Frog： Because I can swim in the lake.

Hanhao Bird： I can sleep. Sleep makes me beautiful.

③A mokey comes.

④A rabbit comes.

使用同樣的句型滾動(dòng)操練符合季節(jié)特色的活動(dòng)。

⑤大家在歡快的唱歌

“ I can plant trees. I can fly kites.

I can swim in lakes and eat lots of fruits.

I can skate， skate. And make a snowman.

Thats the reasons I like seasons. Now I tell you.”

可是動(dòng)物們?cè)僖矝](méi)有看見(jiàn)Hanhao Bird的身影了。

在進(jìn)行故事的講解時(shí)，盡可能地表現(xiàn)出寒號(hào)鳥(niǎo)那種驕傲自豪的感覺(jué)，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)句型，讓學(xué)生在已有的知識(shí)上進(jìn)行鞏固拓展。而歌曲因?yàn)槠渥陨淼镊攘?，易于被學(xué)生接受掌握，是鞏固知識(shí)的又一有力手段。

（4）語(yǔ)篇的后續(xù)拓展。在語(yǔ)篇教學(xué)中，讓學(xué)生自主觀察語(yǔ)言，先進(jìn)行單詞和句型的機(jī)械模仿。隨后進(jìn)入到了意義性模仿。即讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)明語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言材料的部分內(nèi)容進(jìn)行替代、更換的模仿方法。其目的是讓學(xué)生通過(guò)在有意義的情景中的模仿，不再跟著教師或錄音依樣畫葫蘆，而是進(jìn)一步理解所模仿材料的意義、用法，強(qiáng)調(diào)句子在語(yǔ)義上的功能，在掌握語(yǔ)言材料基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，真正明白所模仿的語(yǔ)言究竟表達(dá)了什么意思。例如，在三下數(shù)字的教學(xué)中，教師從monkey的跑步參賽號(hào)，過(guò)渡到第一名獎(jiǎng)品的車牌號(hào)，再到彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼，最后是發(fā)生車禍的急救電話號(hào)碼，以數(shù)字貫穿始終。在學(xué)生對(duì)數(shù)字非常熟悉的情況下，讓其發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)字，例如QQ號(hào)碼、郵政編碼、身份證號(hào)碼等等，內(nèi)容貼近生活，又富有樂(lè)趣，學(xué)生可以體會(huì)自主觀察的成就感。

因不同的學(xué)生個(gè)體具有不同的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)，教師提供語(yǔ)篇框架的同時(shí)，不可以限制住語(yǔ)篇內(nèi)容，需在拓展訓(xùn)練中，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，用語(yǔ)言做事，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，這也就是創(chuàng)造性模仿。創(chuàng)造性模仿，不是原模仿的語(yǔ)言的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。它要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的新的語(yǔ)境中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇，組合成符合新情景的新內(nèi)容。它需要經(jīng)過(guò)思維、想象、創(chuàng)造性的運(yùn)用模仿前期所獲得的語(yǔ)言，將模仿到的結(jié)構(gòu)從新組合成新結(jié)構(gòu)，在新情景中自由發(fā)揮和表達(dá)自己的思想感情。這樣，課堂才會(huì)出現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的生龍活虎的熱烈氣氛。

4.語(yǔ)篇教學(xué)的意義

（1）把握語(yǔ)篇的整體意義，防止學(xué)生出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息。

（2）結(jié)合語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇背景知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)解決問(wèn)題，做出合理推斷。

（3）豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和拓展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。故事語(yǔ)篇教學(xué)法是以故事為中心和媒介， 將英語(yǔ)的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且故事語(yǔ)篇教學(xué)具有很強(qiáng)的重復(fù)性，它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型有了更深一步的感知時(shí)，則可以創(chuàng)造出自己的故事，進(jìn)行創(chuàng)造性模仿，達(dá)到“學(xué)有所用。

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