張梅蘭

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普及應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”一年級（6～7歲）兒童以形象為形象思維為特點，有意注意不夠發(fā)達，對枯燥、乏味的數(shù)學知識學生不感興趣。因此，將信息技術(shù)恰當?shù)剡\用于一年級數(shù)學教學中，有利于發(fā)展學生思維，拓展農(nóng)村學生的知識視野，激發(fā)學生的自主學習的能力，同時使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效整合。

下面我從四個方面談談自己的粗淺認識：

一、信息技術(shù)與數(shù)學學科整合，能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效果

興趣是最好的老師，是點燃學生智慧的火花。在教學中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，把抽象的數(shù)學概念形象化、情境化。多媒體技術(shù)通過色彩和圖像的變化，音樂的配合等充分發(fā)揮其直觀形象生動的優(yōu)勢，引起學生的好奇心，能夠很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究的欲望，從而提高課堂教學效率。例如，在教學一年級上冊“同樣多”、“多”、“少”時，我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，用多媒體設置了一個引人入勝的故事情境——“小豬幫小兔蓋房子”，引出學習內(nèi)容。這個課件一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。多媒體出示：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著轉(zhuǎn)，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。先讓學生觀察多媒體課件，同桌互相說說圖意。然后教師提問：“圖中有幾只小兔？”課件同時將圖中的4只小兔復制下來放在圖的下面。再問：“每只小兔般幾塊磚？”隨著學生的回答，逐一將圖中的4塊磚復制下來與小兔一一對應上，每復制一塊磚，都用小圓點把小兔和連起來，表示一只小兔搬一塊磚，向?qū)W生說明：一只小兔搬一塊磚，正好都對上沒有多余的，我們就說小兔的只數(shù)和轉(zhuǎn)的塊數(shù)同樣多，并出示文字“同樣多”。隨后仿此方法教學“多”、“少”，在說到“多”、“少”的含義時，課件動畫演示：一只小豬對一根木頭，小豬沒有多余，而木頭有多余，就是木頭多，小豬少；學生興趣盎然，紛紛舉起小手，說出了木頭的根數(shù)比小豬的只數(shù)多，小豬的只數(shù)比木頭的根數(shù)少?？梢姡枚嗝襟w教學，不僅可以加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，更能激起學生強烈的學習欲望。通過這樣的教學活動，使學生更清楚地理解“同樣多”、“多”、“少”的含義，激發(fā)了學生去探求、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。教學活動靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，不僅提高了學生學習數(shù)學的積極性，同時體會到學數(shù)學的樂趣。

二、信息技術(shù)與數(shù)學學科整合，能夠化靜為動，化難為易，突破教學難點

在教學過程中，一些教學難點往往很難讓學生理解透徹，恰當?shù)倪\用信息技術(shù)將教學中涉及的事物、過程等再現(xiàn)于課堂，化靜為動，化繁為簡，化難為易，直觀、形象地反應出教學重難點，加快教學速度，減小教材難度，加深理解教材的深度，大大提高單位時間內(nèi)學生掌握知識的數(shù)量及質(zhì)量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有機整合。

例如在教學“第幾”時，如何讓學生主動、自主、有效地獲取知識呢？為了幫助學生更好地了解“第幾”的含義，我精心設計了一幅常見的排隊購票圖，引入了“第幾”的含義：動畫展示：穿紅衣服的阿姨已買好票走了，（動畫退出），后面的人依次上前，這時，教師提問：有幾個人在排隊，這時誰第一？小朋友排第幾？小朋友后面兩萬叔叔呢？讓學生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾個，對自然數(shù)的兩層含義在直觀的感知中加以區(qū)分。在這個過程中，還適時向?qū)W生進行遵守公共秩序、文明守紀的教育。這樣，不僅使難于理解的知識變得形象生動，容易理解，而且在逼真的情景中發(fā)展了學生的形象思維，突破了教學難點，使學生想學、樂學，進而主動的去學，受得了事半功倍的效果。

三、信息技術(shù)與數(shù)學學科整合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。而多媒體技術(shù)又具有開放性、靈活性、動態(tài)化等特點，可以變抽象為形象，通過觀察、操作、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生勇于實踐，敢于創(chuàng)新的精神。例如在教學“加減混合”式題時，將例1中的插圖制成生動有趣的課件，課件動態(tài)演示：

湖里有4只天鵝。

教師問：“湖里有幾只天鵝？”

學生：湖里有4只天鵝。

屏幕上出現(xiàn)3只天鵝向湖里飛來的畫面。

教師：又有飛來幾只天鵝？要求湖里一共有幾只天鵝，怎么辦？

學生觀看了屏幕上生動有趣的畫面后，興致勃勃地積極回答：把湖里原來的4只天鵝和又飛來的3只天鵝加起來。

配合學生的回答，教師在黑板上板書：4+3。

接著運用多媒體技術(shù)動態(tài)展示：屏幕上出現(xiàn)飛走2只天鵝的畫面并提問：現(xiàn)在湖里還有多少只天鵝，怎么算？

學生觀看了屏幕上生動逼真的圖像后，很快想出了解題思路：減去飛走的2只天鵝。

這里用動態(tài)的畫面生動地反映出湖里天鵝只數(shù)先增加后減少的變化過程，然后引導學生根據(jù)屏幕上的動態(tài)畫面抽象出加減混合算式：4+3-2。得出算式后不要急于計算，讓學生再對照畫面說一說算式4+3-2所表示的意義和計算順序，以加深學生對加減混合算式的認識。計算時先讓學生對照情景圖思考怎樣算，先算什么、再算什么。并在屏幕上閃動“4+3”，這一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計算順序。這里信息技術(shù)手段的運用，猶如架設在學生與教材之間的一座橋梁，起到了舉足輕重的作用。使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，同時也發(fā)展了學生的思維。

四、信息技術(shù)與數(shù)學學科整合，有利于培養(yǎng)學生的想象力、思維能力和實踐能力

數(shù)學課程標準指出：好的數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐和交流的機會。

在教學“整十數(shù)加減整十數(shù)”時，可以運用多媒體技術(shù)形象逼真地展示運鮮花的具體情境，首先呈現(xiàn)給學生的是一幅苗圃里鮮花盛開，一位工人叔叔運送鮮花的場景圖。生活氣息濃厚，吸引學生進入情境。多媒體以對話形式，呈現(xiàn)了“紅花和黃花一共有多少朵？”“還有多少朵紫花？”兩個問題，進而讓學生自主探討、合作交流解決問題的方法。課件直觀演示：1個十和2個十合在一起，一共是3個十，是30；3個十去掉1個十，還剩2個十，是20。使學生對把整十數(shù)加減整十數(shù)歸結(jié)為10以內(nèi)加減形成初步認識。形象逼真的動態(tài)演示一方面能引起學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減之間的關(guān)系等，以此為基礎展開想象和思考，很快就想出了多種解題思路，這樣使學生的想象力和思維能力都得到了發(fā)展和提高，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

總之，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)輔助一年級數(shù)學課堂教學，利用它創(chuàng)造的圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息，刺激學生感官，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程。不僅能激發(fā)學生學習興趣，增強直觀表象，而且還能有效地突破難點，提高教學效率。