胡波

摘要：在閱讀教學(xué)設(shè)計上，教師不但要考慮“如何教”，更要考慮“如何學(xué)”，設(shè)計好教學(xué)切入點。那么，如何找準(zhǔn)好的切入點，構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)呢？本文對這個問題進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：切入點；優(yōu)化；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-052-1

選擇最佳教學(xué)突破口，是教者圍繞教學(xué)目標(biāo)，審視作品個性，教出特色，達(dá)到教學(xué)理想境界的有效手段。把握作品個性處理教材亦如“解?！薄＿x點、切入、動刀，選點即突破口，抓住課文關(guān)鍵點，尋找最佳教學(xué)切入點，牽一發(fā)而動全身，設(shè)計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)也就“游刃有余”。

選擇最佳的教學(xué)突破口，是教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，收到事半功倍最佳教學(xué)效果的最有效途徑。對新事物的好奇心是中學(xué)生重要的心理傾向。心理學(xué)家根據(jù)經(jīng)驗和實踐證明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向派生出來的。學(xué)生這種心理傾向一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教者的主要職責(zé)之一就是要讓學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣。因為“教學(xué)成功的前提是學(xué)生自己的求知興趣和能力”。選擇最佳突破口，就是從激發(fā)學(xué)生心理傾向出發(fā)，以角度的巧妙，切入的新異，呈現(xiàn)出新穎不俗的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何來找準(zhǔn)教學(xué)的最佳切入點呢？具體可以從以下幾個方面把握。

一、根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用課文的矛盾因素，抓住并能提出一個牽一發(fā)而動全身的重要未知答案，形成突破口

《社戲》是中學(xué)語文教材的傳統(tǒng)名篇，課文較長，共11頁紙，如果按照傳統(tǒng)的小說三要素去講授課文，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫三個方面去按部就班地去講授，那么就過分地過早地傳授文體知識，顯得過于呆板。

鑒于以上情況，老師在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，拋出一個問題：這出戲好看嗎？速讀課文，說說你的理由。學(xué)生看書思考并在課文上作標(biāo)記，五分鐘后，開始有學(xué)生舉手。有學(xué)生說，這出戲不好看，因為課文19～21節(jié)中，有這樣的描述：“雙喜他們破口喃喃地罵”，“有幾個打著呵欠，無精打采”，“我忍耐地看著”等句子表明那晚的戲太糟糕，不能吸引小朋友們的興趣，因此戲沒看完，大家就回去了。但另有許多學(xué)生持相反意見，他們認(rèn)為戲好看，理由是課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲，”如果戲不精彩，課文為什么要強調(diào)“好戲”、“好豆”，還說，一直到現(xiàn)在都再沒吃到這樣的“好豆”，看到這樣的“好戲”……

雙方爭得面紅耳赤，不可開交，這時，老師說：“你們講得都有道理?！睂W(xué)生愕然，一臉困惑。這時教者又啟示學(xué)生：“那晚，戲臺上的戲確實不好看，但課文結(jié)尾又強調(diào)那夜的戲好看，與前文看似矛盾，但前文指戲臺上的戲，而結(jié)尾那夜似的好戲指生活中的戲，指那晚我與小伙伴們之間的難忘的生活?！?/p>

“哦，原來如此！”學(xué)生恍然大悟。

“那么那夜有哪些美好的見聞或事情令我終身難忘呢？”

接著，學(xué)生們都饒有興趣地紛紛看書，作筆記。5分鐘后，許多學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言。“江南水鄉(xiāng)的夜景美?！薄捌綐虼宓娜撕茫　?/p>

老師一看，學(xué)生基本講到點子上去了，就因勢利導(dǎo)，挑選幾個語段引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言，一番重錘猛敲，自然拎出了課文的精華。

最后師生深情地朗讀了課文的最后一段話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”……課在裊裊余聲中慢慢結(jié)束。

二、尋找關(guān)鍵詞句

圍繞課文主題情感，提煉出最能表現(xiàn)全文主題、情感和特點的字、詞、句。以此為教學(xué)突破口，設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生建立可靠的基點，從而帶動教學(xué)任務(wù)的完成。

比如《孔乙己》一文，讓學(xué)生體會孔乙己這一人物性格既是本文的教學(xué)重點也是文章的教學(xué)難點。我們在教學(xué)中要避免那種程式化的介紹背景、分段式的教學(xué)，又能讓學(xué)生充分地親近文本。在教學(xué)設(shè)計中，可從孔乙己前后兩個不同的動作，即“排”與“摸”這兩個關(guān)鍵詞切入課文，層層深入地剖析孔乙己的悲劇命運。這樣，選擇這一切入口，課堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通過揣摩人物形象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀文本，在閱讀文本的過程中篩選信息，整理信息，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對孔乙己這一形象的完整認(rèn)識。通過反復(fù)揣摩孔乙己這一形象，拓展到對其他人物形象的分析，拓展到對背景的挖掘與補充，從而由點到面，形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認(rèn)識了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，初步認(rèn)識了作品的主旨。

三、探求輻射源

或從點或從面，或從線的角度，發(fā)現(xiàn)課文能夠成“集合”的知識板塊，以此為突破口輻射全篇。

如《我的叔叔于勒》這篇小說的教學(xué)，我們就可以用這樣一個問題切入：從文中各人物對于勒不同的稱呼中，你發(fā)現(xiàn)了什么？問題雖小，也沒有過多的預(yù)設(shè)，卻可以引起多方面思考，如菲利普、菲利普夫人、“我”對待于勒的不同態(tài)度、各主要人物的性格特征、小說反映的社會現(xiàn)實、于勒在文中的作用等，以小見大，既符合課文的特點，又可以充分激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使課堂的空間得以拓展，從這個意義上說，這一切入點不但顯示了穩(wěn)定的控制力，而且具有極強的課堂推動力，這不正是我們課堂教學(xué)需要的東西嗎？

總之，找準(zhǔn)切入點，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，不失為提高課堂效益的有效途徑。因為找準(zhǔn)切入點，破除了串將式的弊端，反常規(guī)地有效處理了教材，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，在內(nèi)容上可以逐層放開，在形式上精巧凝練，讓語文課堂成為一個有機的整體，教學(xué)思路明晰，學(xué)生也可以在教師恰如其分的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果。求精，求美，求活，求實，深化了語文課中的品讀，品味，品析，增強了語文課中的文化氛圍和對學(xué)生的情感熏陶。