李超

摘 要：初中時(shí)段的物理，不能脫離開(kāi)預(yù)設(shè)的習(xí)題。優(yōu)化后的實(shí)效性物理題，可縮減同學(xué)的負(fù)重，同時(shí)提升真實(shí)的授課成效。把握解析與演練所用時(shí)間，并衡平預(yù)設(shè)練習(xí)所帶的難度及數(shù)目，可改造舊有的習(xí)題對(duì)策，明晰新課標(biāo)內(nèi)含的習(xí)題準(zhǔn)則。適宜性的科目?jī)?nèi)習(xí)題，可修補(bǔ)物理授課帶有的漏洞，創(chuàng)設(shè)新穎授課程序。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)；輕負(fù)高效；策略

物理這一科目?jī)?nèi)含的習(xí)題教學(xué)，涵蓋著解析例題、整合例題、講評(píng)同學(xué)作業(yè)題等程序。預(yù)設(shè)習(xí)題，可協(xié)助同學(xué)鞏固好本源性知識(shí)，并培育同學(xué)解析物理疑難的技能。側(cè)重性的物理學(xué)習(xí)成分，含有對(duì)同學(xué)遷移思考的逐漸培育。預(yù)設(shè)的物理題，要延展所關(guān)涉的內(nèi)涵，增添習(xí)題帶有的趣味性。具體而言，要明晰優(yōu)化習(xí)題的側(cè)重價(jià)值，在解析了現(xiàn)存的習(xí)題弊病后，摸索可行的優(yōu)化路徑。

一、初中物理教學(xué)布置習(xí)題的作用

（一）深化物理認(rèn)知。布置數(shù)目適宜的物理題，可協(xié)助初中同學(xué)鞏固舊有的物理知識(shí)，并增添對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)律的領(lǐng)悟力?，F(xiàn)存的這一科目教學(xué)內(nèi)，同學(xué)覺(jué)得聽(tīng)講很容易，但是著手化解掉物理習(xí)題，卻很艱難。增添適宜的練習(xí)數(shù)目，可協(xié)助他們?cè)鎏砀畹恼J(rèn)知，延展現(xiàn)存的那些認(rèn)知，同時(shí)，摸索到多重潛藏著的做題規(guī)律。

在接納認(rèn)知的初始時(shí)段內(nèi)，同學(xué)慣常帶有片面和粗淺的孤立認(rèn)識(shí)。然而，經(jīng)由習(xí)題的鍛煉，同學(xué)就接納了不同的視點(diǎn)，來(lái)對(duì)待預(yù)設(shè)的那些概念等。這就增添了物理層次思維帶有的活躍性，鞏固了預(yù)設(shè)習(xí)題內(nèi)含的物理規(guī)則。

（二）培育解析技能。預(yù)設(shè)物理科目?jī)?nèi)含的習(xí)題，可培育同學(xué)解析真實(shí)疑難的技能。同學(xué)面對(duì)某種習(xí)題，要調(diào)用儲(chǔ)備著的物理常識(shí)，去化解掉這樣的疑難。在解析程序內(nèi)，會(huì)用到關(guān)聯(lián)公式、物理類(lèi)的定理、特有的函數(shù)關(guān)系等。整合現(xiàn)存的定律與真實(shí)疑難，就構(gòu)建出了題目與潛藏規(guī)則的穩(wěn)固關(guān)系。為凸顯解析技能的培育，可預(yù)設(shè)密切關(guān)聯(lián)著平日生活的那些練習(xí)，經(jīng)由積極指引，培育同學(xué)解析所用的思路及途徑。

（三）查驗(yàn)授課成效。單純依憑授課流程內(nèi)的同學(xué)反應(yīng)，以及關(guān)聯(lián)的提問(wèn)程序，很難明晰同學(xué)對(duì)本源性公式及關(guān)聯(lián)算法的領(lǐng)悟力。因此，要經(jīng)由設(shè)定的習(xí)題，來(lái)搜索反饋類(lèi)別的授課信息，探究到這一科目?jī)?nèi)含的學(xué)習(xí)弊病。這樣一來(lái)，就可采納可用的對(duì)策，修補(bǔ)授課中的弊病，鋪設(shè)順暢的后續(xù)授課路徑。

二、初中物理教師布置習(xí)題的誤區(qū)

（一）過(guò)分注重。目前，預(yù)設(shè)及演練習(xí)題這一環(huán)節(jié)，被過(guò)分注重。在舊有的應(yīng)試指引下，教師慣常講解所有的預(yù)設(shè)習(xí)題，而同學(xué)接納現(xiàn)成答案。教師偏重演練所帶的成果，把多重的授課時(shí)段，用在物理類(lèi)規(guī)則的傳遞中。同學(xué)接納了這樣的講解，并演練了多量的布置習(xí)題后，確實(shí)提升了自己帶有的應(yīng)試技能。但是，這也添加了多重的壓力，讓很多同學(xué)懼怕物理課。

（二）選取不當(dāng)。選取到教科書(shū)中的那些習(xí)題，與同學(xué)的平日生活分離。同學(xué)在接納概念的初始時(shí)段內(nèi)，應(yīng)搭建逐漸深化的階梯。如果在接納時(shí)段內(nèi)，就塞給同學(xué)很艱澀的那些習(xí)題，或者歷年的那些考試題，就會(huì)傷害同學(xué)的做題熱情，讓他們懼怕這樣的尖端性練習(xí)。有些預(yù)設(shè)的習(xí)題，缺失了生活內(nèi)含的趣味性，因此，同學(xué)覺(jué)得物理類(lèi)題目很僵硬，增添了對(duì)解題的厭惡感。后續(xù)授課中，還要花去多量時(shí)間，來(lái)解析同學(xué)的課余性題目。這樣的做法，阻擋了授課實(shí)效的升高。

（三）僵硬訓(xùn)練。僵硬的演練類(lèi)訓(xùn)練，注重同學(xué)解析能力的升高，卻忽視掉習(xí)題內(nèi)含的情感培育。預(yù)設(shè)習(xí)題所帶的背景，同平日生活沒(méi)能關(guān)聯(lián)，帶有凸顯的模型傾向。同學(xué)只好去僵硬演練，沒(méi)能發(fā)覺(jué)到探究所帶的熱情。在講授特定類(lèi)別習(xí)題時(shí)，教師慣常給出直接性的固有答案，忽略掉類(lèi)似性解析路徑的塑造。同學(xué)沒(méi)能提升自己帶有的反射解析能力，在多量的習(xí)題解答中，只好選取僵硬路徑去面對(duì)。

三、優(yōu)化物理習(xí)題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)新穎目標(biāo)。舊有的物理類(lèi)習(xí)題，偏重同學(xué)解析能力的升高，沒(méi)能融匯進(jìn)潛藏著的情感等。要化解掉這樣的疑難，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)出新穎的訓(xùn)練目標(biāo)，選取出能激發(fā)同學(xué)內(nèi)含性情感的那些習(xí)題，以便引發(fā)同學(xué)的厚重興趣。例如：在協(xié)助同學(xué)復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)著力學(xué)的認(rèn)知時(shí)，常會(huì)發(fā)覺(jué)到：很多同學(xué)慣于解析簡(jiǎn)單的那些力學(xué)題，但是，遇有綜合屬性的力學(xué)習(xí)題，就尋找不出突破的解析點(diǎn)，這限制了同學(xué)的解答速率。為此，可創(chuàng)設(shè)出帶有生活樂(lè)趣的解析場(chǎng)景，讓同學(xué)增添對(duì)這一類(lèi)習(xí)題的印象。通過(guò)解析逐漸遞進(jìn)性的實(shí)例，可指引同學(xué)明晰和綜合的一種問(wèn)題。在每種層級(jí)的摸索中，同學(xué)會(huì)增添化解疑難的信心，感悟出解析很復(fù)雜難題的樂(lè)趣。這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)，帶有凸顯的指引性，扭轉(zhuǎn)了注重歸結(jié)、忽視同學(xué)思考的慣常傾向。

（二）凸顯生活關(guān)聯(lián)。很多同學(xué)覺(jué)得：物理科目帶有單調(diào)性，只要明晰了解題的路徑，可應(yīng)付科目?jī)?nèi)測(cè)驗(yàn)，就完成了慣常的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是因?yàn)?，物理?lèi)的題目，沒(méi)能凸顯與平日生活的各類(lèi)關(guān)聯(lián)。因此，在預(yù)設(shè)物理類(lèi)習(xí)題時(shí)，應(yīng)側(cè)重這些題目的活化，把很抽象的那些物理類(lèi)原理，變更成同學(xué)所喜好的平日?qǐng)鼍啊Ｍ瑢W(xué)在感悟了這種生活關(guān)聯(lián)后，就能調(diào)動(dòng)內(nèi)含的熱情，主動(dòng)摸索解析渠道。例如：在講授慣性原理時(shí)，可預(yù)設(shè)這樣的題目：在查驗(yàn)交通類(lèi)事故場(chǎng)地時(shí)，發(fā)覺(jué)車(chē)上帶有的某配件，深陷在附近泥地中，并滑出特定距離。這是因?yàn)榕浼в袘T性，在撞擊時(shí)，沖出車(chē)體并滑落在地上，劃出印記。這種場(chǎng)景依循真實(shí)生活，會(huì)指引同學(xué)的解析思維。

（三）增添探究熱情。在習(xí)題授課的程序內(nèi)，要凸顯同學(xué)的主體位置，采納探究的側(cè)重線索。要去除掉同學(xué)對(duì)習(xí)題類(lèi)授課的厭惡感，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出平等活潑的認(rèn)知?dú)夥眨嵘龓熒ネǖ念l率。教師可創(chuàng)設(shè)出難度層級(jí)不同的問(wèn)題，供物理水準(zhǔn)有差異的那些同學(xué)解析。這樣的做法，可調(diào)動(dòng)起所有同學(xué)的探究興趣。例如：在摸索浮力規(guī)律時(shí)，教師可指引同學(xué)討論：“平日生活內(nèi)含的浮力情形有哪些？”這類(lèi)問(wèn)題帶有開(kāi)放屬性，可供所有同學(xué)探究，因此活躍了探究氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

設(shè)定實(shí)效性的習(xí)題課，就應(yīng)發(fā)覺(jué)到潛藏著的物理題價(jià)值，讓初中同學(xué)領(lǐng)悟到深層級(jí)的習(xí)題含義。這樣的做法，可激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知熱情，讓他們能尋找到可用的解題路徑。要提升習(xí)題內(nèi)含的靈活性，創(chuàng)設(shè)出趣味性凸顯的解題氣氛。這就消除了同學(xué)面對(duì)題目的厭倦感，提升同學(xué)的探究樂(lè)趣。

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