彭金輝

摘 要：初中語文學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，而寫作則是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，如何提高學(xué)生寫作能力是每一個教師以及學(xué)生共同關(guān)心的課題，合作學(xué)習(xí)則是提高學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)手段。文章主要從初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)涵以及原則、初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的作用、初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的幾點策略三個方面對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行比較全面的分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；合作學(xué)習(xí)

作為一種語言學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，而寫作能力語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是每一個人應(yīng)該具備的基本能力之一?？傊绾翁岣叱踔姓Z文寫作教學(xué)效果是初中語文教學(xué)的重要課題，作者就如何采用合作教學(xué)模式提高初中語文寫作教學(xué)效果進(jìn)行了研究與探索。

一、初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)涵以及原則

合作學(xué)習(xí)通常是學(xué)生小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，小組成員為達(dá)到共同的目標(biāo)相互幫助，共同努力，最終實現(xiàn)小組成員集體學(xué)習(xí)能力的提升。在日常教學(xué)實踐活動中，進(jìn)行語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)重點是在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題，針對問題進(jìn)行深入分析，找出原因，解決問題，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高團(tuán)隊合作意識，擴(kuò)展眼界，增強(qiáng)寫作能力。

初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)基本原則：在教學(xué)活動實行分組學(xué)習(xí)，分組應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，具體說來就是小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績要有好壞，性格也要互補(bǔ)。

二、初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的作用

首先，初中語文寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生在合作中了解自己的寫作過程。語文寫作合作學(xué)習(xí)重視對于學(xué)生寫作過程的教授，避免了教師因班級人數(shù)眾多，無法做到單個輔導(dǎo)的問題，小組成員之間可以互相幫助，互相指點，組內(nèi)無法解決的問題可以組外解決或者詢問老師。

其次，初中語文寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式有利于拓展學(xué)生知識面和邏輯思維能力。合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員之間具有異質(zhì)性，這就使得他們的生活經(jīng)歷、人生觀、世界觀具有一定的差異性。小組內(nèi)共同進(jìn)行寫作創(chuàng)作，有利于他們相互交流知識，互相拓展知識面。另外，小組成員還可以學(xué)習(xí)、借鑒其他成員的思維方式，促進(jìn)自身邏輯思維能力的提高。

最后，初中語文寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式能夠極大的活躍課堂氣氛。小組成員共同完成任務(wù)過程中必然有熱烈的交流與討論，教師要在一邊鼓勵每一個人發(fā)表自己的觀點，或者小組選出代表進(jìn)行觀點宣講。這對于語文寫作的改善具有很大幫助，因為只有邏輯思維能力較強(qiáng)、頭腦清醒的人才能夠更好的完成寫作創(chuàng)造思路，在文章中更全面的表達(dá)觀點。

三、初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的幾點策略

根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵，采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)采用的模式是小組合作模式，教師要將班里所有學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組由四到五人組成，小組內(nèi)要有性格開朗的學(xué)生，也要有不善言談的學(xué)生；既要有語文寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該由語文寫作能力較弱的學(xué)生。也就是說教師在不斷對每個小組進(jìn)行微調(diào)，保證小組內(nèi)成員異質(zhì)化，以便于實現(xiàn)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。在語文的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四種能力相互聯(lián)系，密切影響。只有學(xué)生掌握一定的信息量，才能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章。根據(jù)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識以及作者教學(xué)活動中實踐經(jīng)驗，作者認(rèn)為有以下幾點教學(xué)策略需要執(zhí)行，以便于實現(xiàn)較好的結(jié)果。

首先，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，進(jìn)行語文寫作合作學(xué)習(xí)小組劃分。異質(zhì)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本前提條件，也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要素之一，只有保證小組成員的異質(zhì)性，才能夠保證合作學(xué)習(xí)的實效性。在分組過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的社會家庭背景、性別、性格特征、興趣愛好、寫作能力傾向以及學(xué)業(yè)水平將學(xué)生進(jìn)行分組劃分。每個小組成員組成不應(yīng)該是固定的，而應(yīng)該是動態(tài)的，變化的。分組初期，教師進(jìn)行學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與合理引導(dǎo)，組成每個小組之后，小組成員互動一段時間，教師要觀察每一個小組成員配備情況是否合理，如果出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)交流不積極，比較沉默的小組，此時教師就要進(jìn)行組間局部協(xié)調(diào)，調(diào)動小組成員，改變這種局面。一般而言，小組成員人數(shù)應(yīng)該是五到六人。

其次，科學(xué)合理選擇和分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行語文寫作小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生心理特點、小組成員組成特點、學(xué)生語文知識儲備基礎(chǔ)進(jìn)行各種小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。設(shè)計的任務(wù)要多樣化，這樣每一個小組可以選擇同樣的任務(wù)，也可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。名篇警句的學(xué)習(xí)任務(wù)以多樣化為宜，因為可以最大化的擴(kuò)展全面課外知識領(lǐng)域，有利于交流互動；寫作技巧以及文章文體知識則要以相同為宜，這樣有利于強(qiáng)化寫作的標(biāo)準(zhǔn)要求；可以借助日常寫作和周記進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練，寫作作業(yè)要求要標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，以便于教師進(jìn)行評價，周記則要提出不拘一格、百花齊放，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出具有創(chuàng)意性的文章。

最后，初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)要有科學(xué)合理的評價體系，定性評價要與定量評價相結(jié)合，教師評價的同時，也要鼓勵學(xué)生之間相互評價。只有科學(xué)合理的評價體系才能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價，才能夠利用評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的評價體系制定基本要素有：保證合作學(xué)習(xí)評價結(jié)果不是教學(xué)目的，評價僅僅是一種手段，目的僅僅是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；小組成員個體評價要以定性評價為主要評價方式，小組整體評價則以定量評價為主要方式，定量評價與定性評價要適度綜合運(yùn)用；合作學(xué)習(xí)評價不僅僅是教師評價，還要有學(xué)生之間相互評價，促進(jìn)學(xué)生的積極參與性；初中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式評價目標(biāo)要具有可行性和可量化性，要以小組目標(biāo)完成和小組成員個體任務(wù)完成情況為基礎(chǔ)，以初中語文寫作教學(xué)要求、合作學(xué)習(xí)基本概念、合作學(xué)習(xí)基本要素為依據(jù)。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)模式對于初中語文寫作教學(xué)能夠起到很大的促進(jìn)作用。我們要繼續(xù)理論聯(lián)系實際，更好的利用好合作學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生寫作能力的提升作用。

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