趙洪艷

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，人為地造成了小學(xué)語文課程設(shè)計過于偏重于系統(tǒng)的學(xué)科知識，忽略了綜合課程和學(xué)生的自主實踐活動，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)局限于書本和課堂上，隔絕了語文和生活世界的聯(lián)系。這實際上違背了語文的工具性和人文性的兩大特點。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在語文實踐活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的特點和實施策略。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性；學(xué)習(xí)；方式

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點

1.綜合性

綜合性學(xué)習(xí)最大的特點就是綜合性，它改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一的學(xué)科本位教學(xué)的界限，實現(xiàn)了語文學(xué)科知識與跨學(xué)科知識、語文教育理論與實踐、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標(biāo)的綜合；是語文書本知識與生活實踐活動的綜合；也是學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí)和主動探究性學(xué)習(xí)的綜合。

2.實踐性

綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與和體驗，注重學(xué)生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學(xué)生的積極參與中，在豐富多彩的語文實踐活動中，去運(yùn)用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。

3.開放性

綜合性學(xué)習(xí)無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)空間，或是評價標(biāo)準(zhǔn)上都具有極強(qiáng)的開放性。在活動的過程中，學(xué)生享有比較充分的行為自由，可以允許通過多樣的渠道搜集資料，解決問題的方法也可以有多種多樣的答案，而在最后的評價中則更多地關(guān)注學(xué)生在整個過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境在確定的綜合性學(xué)習(xí)的主題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生確定本次綜合性學(xué)習(xí)的活動方案，這也是培養(yǎng)學(xué)生組織能力的過程。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主研制活動方案，討論具體的研究思路和措施，并根據(jù)家鄉(xiāng)環(huán)境的實際情況，制訂具有可操作性的方案。

2.注重合作探究的學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是一種合作的、自主的探究方式，它

的基本組織形式就是小組活動，小組的成員由學(xué)生自主協(xié)商組成。強(qiáng)調(diào)小組的有效合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、功能整合。讓每個小組成員都能體現(xiàn)其自身的價值，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程和體驗

強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實踐行為，而不是片面地追求活動的結(jié)果。如，在五年級下冊《走進(jìn)信息世界》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主地搜集、整理、分析資料，最后根據(jù)資料和自己的判斷得出結(jié)果，雖然有些結(jié)論是片面的，甚至是錯誤的，可是學(xué)生經(jīng)歷了整個活動過程，其語文的實踐能力得到了本質(zhì)的提高，這是傳統(tǒng)語文課堂所不可替代的。

語文的綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程，具有語文學(xué)科的特點，因此，無論采用何種策略，都不能背離學(xué)生良好的語文習(xí)慣及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，相信在今后的教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)一定會成為學(xué)生成長的最理想課堂。

（作者單位 吉林省東豐縣實驗小學(xué)）