劉廷彥

我任教小學(xué)語文已有30多個(gè)春秋了，在多年的語文教學(xué)中，我深感小學(xué)階段是學(xué)生長知識，長智力的重要時(shí)期，教師應(yīng)該在傳授知識、培養(yǎng)讀寫說能力的同時(shí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟迪學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生的思維能力必須從低年級開始注意培養(yǎng)。這不但是必須的，而且教學(xué)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的，下面是我?guī)c(diǎn)不成熟的方法：

一、運(yùn)用直觀方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我在一年級識字教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體課文，采用多種形式，多種方法，尤其是運(yùn)用直觀法和啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《比一比》中的“大、小”這兩個(gè)生字時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解詞義和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我運(yùn)用直觀法演示。拿出了先準(zhǔn)備好的一只鴨蛋，一只雞蛋，上面用字標(biāo)明，讓學(xué)生觀察，并提問：“這里有兩只蛋，怎么比大?。靠凑l說得對?！睂W(xué)生興趣激發(fā)起來了，一會兒，就有幾個(gè)學(xué)生爭先搶答。有的說：“鴨蛋大，雞蛋小。”有的說：“通過觀察，我知道鴨蛋雙雞蛋大?！边€有的說：“雞蛋比鴨蛋小?！苯又翼樦鴮W(xué)生的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練。我又拿出一只鵝蛋，把三只蛋放在一起，然后問：“現(xiàn)在三只蛋一起比大小，應(yīng)該怎么說？說的時(shí)候用上“最”和“都”字。這時(shí)，學(xué)生的思維再度活躍起來，他們歪著小腦袋，瞇著小眼睛，仔細(xì)地觀察著，議論著。不會兒，有個(gè)學(xué)生說：“鵝蛋比鴨蛋、雞蛋都大，雞蛋雙鵝蛋、鴨蛋都小。”又有個(gè)學(xué)生說：“三只蛋中鵝蛋最大?！边€有個(gè)學(xué)生說：“三只蛋中雞蛋最小?！蓖ㄟ^直觀演示，使學(xué)生懂得了“大”和“小”是比較而言的，這不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞議，而且能培養(yǎng)學(xué)牛的語言表達(dá)能力。為了豐富學(xué)生的語言和引導(dǎo)他們進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，我又問：“除了鵝蛋、鴨蛋、雞蛋可以比大小外，還有什么可以比大小？”頓時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，爭著回答：“大人和小孩可以比大小。”“黃牛和貓可以比大小”，“蘋果和棗可以比大小。”等等。

運(yùn)用直觀法進(jìn)行識字教學(xué)，富有趣味性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，容易理解接受，即提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用表演法，活躍學(xué)牛的思維能力

采用表演法進(jìn)行低年級語文教學(xué)，可以激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍思維。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒有興趣，學(xué)習(xí)將會變得枯燥無味，這對低年級來說特別重要。因?yàn)橐粋€(gè)七、八歲的兒童，要在課堂上保持四十分鐘的注意力，是非常困難的。因此，在教學(xué)中要充分挖掘教材的情趣，根據(jù)學(xué)生喜好，安排教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，使知識的傳授充滿情趣，讓學(xué)生在課堂上精神飽滿，思想集中，情緒高漲，思維活躍。如《美麗的公雞》是一篇生動有趣的童話，講的是只公雞由驕傲自大，一心要表現(xiàn)自己的美麗而轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢馓嫒藗冏鍪?。針對課文特點(diǎn)，根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，我采用了表演法進(jìn)行教學(xué)。課前我做了一套公雞、小蜜蜂、青蛙、啄木鳥、小壁虎作為表演用的小道具，教學(xué)時(shí)，我一改過去老帥逐段講讀，變?yōu)閷W(xué)生逐段表演。表演前，我指導(dǎo)學(xué)生從整體上充分觀察圖畫，學(xué)生通過仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考，領(lǐng)會了課文的意思，懂得公雞由驕傲到慚愧，由得意洋洋到傷心，由比美到打鳴的整個(gè)變化過程，認(rèn)識到它確實(shí)是只美麗的公雞。然后，要求學(xué)生反復(fù)且有感情地朗讀課文，并啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，怎樣才能把作者敘述的話通過語言和動作的表演讓觀看的人理解。表演時(shí)，扮演者頭上戴著各種動物的道具，學(xué)生高興極了，都爭著扮演角色。表演完后，我提出問題，根據(jù)老馬告訴公雞的這個(gè)道理請大家評評，公雞、啄小鳥、青蛙究竟誰美？為什么？ 在回答時(shí)，請同學(xué)們盡量有“雖然……但是……所以……”這此詞。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，爭著回答，課堂氣氛極其活躍，有的說：“啄木鳥、蜜蜂、青蛙，它們的外表雖然不美，但它能幫助人們做事，所以它們的心靈美?！庇械恼f“公雞不僅外表美，而且能改正缺點(diǎn)，天天打鳴，天天幫人做事，是一只美麗的公雞。”為了活躍學(xué)生的思維，在總結(jié)課文時(shí)，我又出示一幅圖（圖上有一只斷了尾的小壁虎），說：公雞改正錯(cuò)誤幫助人們做事，不僅心靈美，行為也美，我想現(xiàn)在他們的語言也一定很美，會很有禮貌地跟伙伴們打招呼的，現(xiàn)在公雞看見了壁虎，他會怎么講呢？”這時(shí)學(xué)生的思維再次活躍起來，紛紛舉手發(fā)言。

運(yùn)用表演法進(jìn)行低年級語文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動獲得知識。

思維能力在各種能力中，屬于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們必須抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成勤思、善思的習(xí)慣，為將來發(fā)展成創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。