薛海霞

【背景介紹】

每每拿起語文文書，我就會想到學(xué)詞句篇，賈志敏也說過，語文課要教語文，教語文，就要貫徹八個字：字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。豐富的字詞積累，才是一切語文活動的基石，幾年來本人一直關(guān)注字詞教學(xué)的有效性，通過理論摘記學(xué)習(xí)，并嘗試著在實踐教學(xué)中積極的去探索發(fā)現(xiàn)字詞積累教學(xué)的經(jīng)驗。

以下是我們學(xué)校教研活動同課異構(gòu)中的字詞教學(xué)片段：

【案例描述】

片段一：《稱贊》同課異構(gòu)中詞語教學(xué)片段采集

蔣老師《稱贊》第一課時片斷采集

1.教學(xué)“稱贊”導(dǎo)入

師：（板書：稱贊）誰會讀？

生：讀

師：誰給它換個詞？

生：表揚

生：夸獎

師：平時得到老師的表揚的時候，你們的心情怎樣？

生：高興

生：很高興

2.教學(xué)“粗糙”

師：從哪里看處小板凳做得很粗糙？

師：（課件出示課文插圖）看看圖，說一說

生：有裂紋

生：太矮了

生：有一只腳胖一點，有些地方瘦一點。

師：剛才于冬說小板凳做的很粗糙，但很認(rèn)真，你從哪里看出來？

生（讀）板凳做的很粗糙……

3.教學(xué)“泄氣”

師：誰來讀一讀，泄氣是什么意思？

生：放棄

師：在什么情況下，會感到泄氣？

生：（沉默，沒有一個回答）

師：在體育課上，老師讓我們跳繩，我們老跳不好的時候，會？

生：做也做不好的時候會滿泄氣。

師：你來讀這句話

生：讀

上課老師反思：課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學(xué)生初步感受稱贊帶來的快樂，為下文“稱贊”的學(xué)習(xí)，做好情感的鋪墊。

聽課老師點評斷采集：這堂課上課文。得非常扎實，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入課題。先對學(xué)生進(jìn)行一番稱贊，然后讓學(xué)生給“稱贊”換個詞。接下來就進(jìn)入初讀。整個學(xué)習(xí)小刺猬稱贊小獾這部分，預(yù)設(shè)非常充分，抓“粗糙”的理解讓學(xué)生看圖進(jìn)行突破，創(chuàng)設(shè)情境“從哪里看出小獾非常認(rèn)真？”老師及時的給學(xué)生稱贊，與文章的主題相符。“泄氣”的教學(xué)利用生活實際進(jìn)行突破。

黃老師《稱贊》第一課時片斷采集

1.教學(xué)“稱贊”

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了稱贊別人是快樂的。

師：那什么是稱贊？

生：表揚。

師：還有嗎？

生：夸獎

師：學(xué)學(xué)這篇課文，看看稱贊是不是這么神奇。

生：自由讀文

師：指名讀

生：讀

師：仔細(xì)聽，

師：表揚她，稱贊她，（教師在與學(xué)生的交流口語中，就運用了詞語）

2.教學(xué)“粗心”“泄氣”

師：粗糙的小板凳是什么樣子的？

生：不平整

生：有裂紋

生：做的高高矮矮的，一個比一個好。

師：都做了三只了，還做不好，心里會怎么想？

生：著急

生：傷心

生：奇怪

師：就是只泄氣的小刺猬。

3.教學(xué)生字

師：（出示 刺猬 小獾）瞧瞧他們，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是一個偏旁的，都是反quanpang

師：（出示板凳 椅子）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是木字旁。

師：有什么區(qū)別？（看圖理解）

生：都是木頭做的。

生：椅子有靠背，板凳沒有

師：哪個難做

生：椅子難做

上課老師反思片斷采集：在教板凳和椅子時，這兩個生字時，讓學(xué)生說說它們有什么不同，學(xué)生聯(lián)系生活實際說出了椅子有靠背，板凳沒有，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識，老師進(jìn)一步引導(dǎo)“椅子”做起來更難，從而為學(xué)生理解后文中“小獾從會做板凳到會做椅子”的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。因此，緊扣文本進(jìn)行字詞教學(xué)，不僅能提高識字效率，提升識字質(zhì)量，同時讀文識字緊密相連，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面的語文素養(yǎng)。

點評：有人說“好的方法是一顆良種，可以播一粒，綠一片，收一筐?！北菊n識字教學(xué)，老師積極遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生輕松快樂完成識字任務(wù)。它不僅可以提高識字效率還可以舉一反三，擴大識字量，無異于給了學(xué)生一把打開知識大門的金鑰匙。

【理論解釋及思考討論】

以上是我校兩位老師在一次校本研修活動中同課異構(gòu)教學(xué)片段。兩位老師采用的字詞教學(xué)設(shè)計不同，各有閃光點，卻感覺都還浮于表面，沒有深入。值得深思。

1.解讀詞語，讀出詞外意

教學(xué)詞語，首先要解讀詞語。如何解讀詞語？詞語可以通過工具書（如字典）去理解，可以通過具體的語境去理解，不可以結(jié)合生活情境去理解等，先拿我們的“粗糙”一詞來做例子吧。詞典里的解釋：第一個意思是質(zhì)料不精細(xì)，不光滑。第二個解釋是草率，不細(xì)致。結(jié)合《稱贊》這篇課文來想象這里的粗糙：小板凳表面還帶小刺，是第一個意思；板凳的腳做得一只粗一只細(xì)，是第二個解釋。正確深入的解讀了“粗糙”一詞，教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)就會有方向，有內(nèi)容。如片段一中，老師巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“粗糙”一詞化為眼前可視的“實物”，從而在對話中感覺到板凳做的糟糕。孩子的思維形象具體，老師通過圖，讓詞語一下子就變的形象可感了。遺憾的是，在通過看圖說話過程中，只有兩三個小朋友回答說“有裂紋，不平整，一只腳胖一只腳瘦”，這個詞語的教學(xué)就好了，感覺過于簡單了。

如何深入這個詞語的教學(xué)？首先教師要了解學(xué)生的詞語基礎(chǔ)。粗糙這個詞語孩子們可能已經(jīng)理解，但是只停留在學(xué)面意思上的理解，也就是詞典中第一個解釋，第二個解釋才是學(xué)生要學(xué)的，所以教師可以讓學(xué)生用手摸一摸感覺表面的“粗糙”，再用眼睛觀察做工的“粗糙”，然后還可以拓展提問：生活中還有哪些東西是粗糙？小朋友可能會回答說，樹皮是粗糙的，爺爺?shù)氖质谴植诘牡鹊?。教師還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生說出第二種解釋下的例子：如表面光滑，但是外表不大美觀的也可以說粗糙。這樣孩子對粗糙一詞的認(rèn)識才夠深入。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象的生動，而且折射著作者的感情色彩，為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。

2.鏈接生活情境，內(nèi)化詞語

鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生只要能意會、能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切，但隨著閱歷的豐富，孩子的理解會加深，這個加深應(yīng)該是在已經(jīng)構(gòu)建的基礎(chǔ)的不斷深入。所以，詞語意象的根基應(yīng)該打下。在詞語教學(xué)實踐中，讓詞語與生活情境結(jié)合，可以把模糊的詞語教學(xué)變得具體形象，深入淺出，妙趣橫生；可以把思考的權(quán)力還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的機會留給學(xué)生。如以上的教學(xué)例子中兩位老師都將“稱贊”直接運用于課堂，正如老師自己反思的那樣，課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學(xué)生初步感受稱贊帶來的快樂，為下文“稱贊”的學(xué)習(xí)，做好情感的鋪墊。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！庇纱丝梢姡湍昙壵Z文教學(xué)中，詞語教學(xué)的重要性。詞語教學(xué)的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001

[2]蔡亞，詞感：低年級學(xué)生語感培養(yǎng)的基石——江南教學(xué)片段及評析[J].小學(xué)教學(xué)參考語文.2008

[3]點燃智慧的火花——《小石潭記》教學(xué)后的思考.考試周刊.2007