吳金鳳

【摘 要】如何更好的運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，是我們當(dāng)今每個(gè)教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題，而這一教學(xué)手段我們目前正處于摸索階段，存在問(wèn)題在所難免。本文作者從模擬真實(shí)環(huán)境、虛擬獨(dú)特的課文情境和化抽象為具體三方面出發(fā)，運(yùn)用實(shí)例淺談了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用要根據(jù)教材、學(xué)生、媒體的特點(diǎn)選擇最合適的媒體，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；方法和途徑

多媒體信息手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和動(dòng)力，它不受時(shí)空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分感知，更重要的是，它感染力強(qiáng)，能活躍學(xué)生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴對(duì)課文講解、字詞訓(xùn)練，以及對(duì)課文的朗讀很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。而小學(xué)生認(rèn)知能力比較低，很多字詞非常抽象，學(xué)生難以理解，長(zhǎng)此以往語(yǔ)文成為了部分小學(xué)生學(xué)生頭疼的科目，甚至容易使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，配以美麗的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，悅耳的歌曲等等，可以創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)新的方法和途徑，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，有效地提高教學(xué)的效率。

一、模擬真實(shí)環(huán)境，使課堂變成學(xué)生想象的天地

整合運(yùn)用多媒體信息手段，直觀生活的教學(xué)情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時(shí)，課堂也成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所。

如《題西林壁》這首詩(shī)，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩(shī)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險(xiǎn)峰；從側(cè)面看，它是一堵逶迤的山嶺。學(xué)生從畫(huà)面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個(gè)道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩(shī)時(shí)，老師又適時(shí)出示一張圖片，展示出詩(shī)的情景，創(chuàng)設(shè)了詩(shī)的意境：因?yàn)椤拔摇敝蒙碛趶]山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對(duì)于它的整體、全貌，反而無(wú)法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟了詩(shī)人所提出的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。

大海是神秘而誘人的， 大海怎么會(huì)唱起歡樂(lè)的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。在課中，教師播放課件讓學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽(tīng)得喧嘩的浪濤聲中傳來(lái)了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往！學(xué)生似乎一下子來(lái)到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無(wú)數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語(yǔ)言文字之舟開(kāi)著一道道“愛(ài)我大海，愛(ài)我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。

再如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是理解文中的寓意，而這個(gè)寓意對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的難點(diǎn)。上課時(shí)，教師播放一部動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生清楚地看到寶劍從船上掉進(jìn)水里，船開(kāi)走而落入水中的寶劍卻沒(méi)有隨船走動(dòng)，船*岸后，仍從船舷刻記號(hào)的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生輕易地就領(lǐng)會(huì)了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問(wèn)題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動(dòng)畫(huà)，小學(xué)生是很難學(xué)懂的。

二、虛擬獨(dú)特的課文情境，使學(xué)生“身臨其境，心同其情”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

世間萬(wàn)事，情最動(dòng)人。古人說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因?yàn)樽骷绎柡约旱乃枷敫星椋踔聊壑难蜕?。小學(xué)生的理解能力有限，情感卻很豐富。在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常把語(yǔ)文當(dāng)作純工具性的東西，對(duì)語(yǔ)言做靜態(tài)的分割，做技術(shù)上的分析，不注意用語(yǔ)言中所包含的豐富的情感去感染學(xué)生。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生貼近生活，把課文中的描寫(xiě)真實(shí)地再現(xiàn)，帶著他們接觸真實(shí)的生活，感受作者的情感，從而進(jìn)一步深入理解表現(xiàn)情感的語(yǔ)言文字。

如《桂林山水》一課，制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)桂林那如詩(shī)如畫(huà)的美景，讓學(xué)生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營(yíng)造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)美的追求。《草原》一課，當(dāng)學(xué)生看內(nèi)蒙那一望無(wú)際的大草原，成群的牛羊象是無(wú)邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)草原深深的喜愛(ài)之情，這種教學(xué)效果與教師讓學(xué)生硬背文章的中心思想是不能比的。運(yùn)用電教手段可以讓學(xué)生“身臨其境，心同其情”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就是在虛擬課文情境上的獨(dú)特作用。

三、提高認(rèn)知，化抽象為具體

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是由直觀到抽象，由感性到理性。教師根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體，提供學(xué)習(xí)資源，相關(guān)的影像資料，電影片斷或音樂(lè)，集形、聲、光、色于一體，能夠渲染氣氛，使生詞或短語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué)不再枯燥，將知識(shí)有難化簡(jiǎn)，吸引小學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)總是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)解釋，然后死記硬背，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解一知半解，不能靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，可利用多媒體將詞語(yǔ)的含義與畫(huà)面相結(jié)合，活學(xué)活用。

例如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫(xiě)景的七言律詩(shī)。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來(lái)，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先放錄音，讓學(xué)生凝聽(tīng)一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)，使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無(wú)限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知。學(xué)生說(shuō)話的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練能充分到位，收到極好的教學(xué)效果，四十五分鐘的效率極高。

如《盲童的畫(huà)》一課，用夜晚各色焰火在空中競(jìng)相盛開(kāi)來(lái)輔助對(duì)“五光十色”的理解，學(xué)生會(huì)記憶深刻。用密密麻麻的爬山虎隨風(fēng)輕輕有節(jié)奏地?fù)u擺的畫(huà)面來(lái)輔助“搖曳”一詞的詞義理解，就十分形象了。這樣“搖曳”一詞，學(xué)生不僅記住了詞義，還留下了深刻的美感記憶，在以后類似語(yǔ)境中就會(huì)靈活運(yùn)用。

在一年級(jí)的生字教學(xué)中，還可利用動(dòng)畫(huà)的制作加強(qiáng)字詞教學(xué)。如教學(xué)生字“休”字，可以利用Authorware制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)：一個(gè)人走過(guò)去靠在樹(shù)上休息。由形象轉(zhuǎn)向抽象符號(hào)——“休”，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。又如競(jìng)賽的“競(jìng)”字，學(xué)生總愛(ài)多寫(xiě)一橫，寫(xiě)成錯(cuò)別字“竟”，而竟然的“竟”字又會(huì)寫(xiě)成“競(jìng)”。在教學(xué)時(shí)利用Authorware制作動(dòng)畫(huà)，將“競(jìng)”字中間的“口”字變成一張張開(kāi)的大魚(yú)的嘴，這張嘴對(duì)學(xué)生說(shuō)：“競(jìng)賽就是要打敗對(duì)方，它是殘酷的，就好象小魚(yú)會(huì)被大魚(yú)吃掉一樣?！辈⒁豢趯⒁恢恍◆~(yú)吃掉，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)牢牢地記住“競(jìng)”字。而將“竟”字中間的“日”做成張開(kāi)嘴并吃驚地伸出舌頭的畫(huà)面，讓學(xué)生把“竟”與沒(méi)想到、吃驚這一含義聯(lián)系起來(lái)，這樣就使生字教學(xué)事半功倍，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生記住了那些難記、易錯(cuò)的字。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，多媒體信息手段也在不斷更新與發(fā)展。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)教材、學(xué)生、媒體的特點(diǎn)選擇最合適的媒體，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寧生.文學(xué)教育與教學(xué)情境.《文學(xué)教育》.2006（2）