【摘 要】在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)已成為學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科之一，上好計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課也越來越重要。本文探討了在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，利用多種方法來規(guī)范學(xué)生課堂行為，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職；計(jì)算機(jī)；實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

我們常常說“理論要聯(lián)系實(shí)際”，的確這句話很有道理。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)學(xué)校技能課程的重要組成部分之一，在提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及獨(dú)立工作能力方面具有積極促進(jìn)的作用。經(jīng)過幾年的教學(xué)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、定人定機(jī)，宣布機(jī)房紀(jì)律

機(jī)房里學(xué)生要有固定的機(jī)位，這樣便于安排小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于機(jī)器維護(hù)也非常必要。所以學(xué)期初，計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及能力，合理安排好學(xué)生固定機(jī)位。機(jī)位安排要注意將愛玩、愛講小話的學(xué)生分開，接受能力強(qiáng)的學(xué)生與反應(yīng)稍慢的學(xué)生合理搭配。

以上做的工作是起防范的作用，為了更好保證正常的上課需要，最終還是要靠上課教師正確的引導(dǎo)，因?yàn)橹挥辛己谜５挠?jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障。

二、上機(jī)內(nèi)容具體，目標(biāo)明確

現(xiàn)如今大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有的甚至厭學(xué)，處于無目標(biāo)，無動(dòng)力，無求知欲，無學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)。這是典型的學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)機(jī)障礙。這就要求我們計(jì)算機(jī)教師必須盡力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)機(jī)，在布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)努力為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)機(jī)。這就意味著計(jì)算機(jī)教師要花更多的時(shí)間與精力來研究每堂課的上機(jī)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。

分組合作學(xué)習(xí)可以很好地提高實(shí)訓(xùn)課堂效率，前提是要有結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)教師可以在課前先編印好上機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不可太多，內(nèi)容應(yīng)具體、充實(shí)并具有延伸性，一定要有具體且明確的實(shí)訓(xùn)要求。作業(yè)中設(shè)計(jì)的操作項(xiàng)目要既有重復(fù)又有一定難度，因?yàn)橹貜?fù)是遵循鞏固性教學(xué)原則的必要舉措，它有助于熟練操作。但又要避免簡單的重復(fù)，要遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使其有一個(gè)逐步加深的過程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度可以根據(jù)不同學(xué)生的水平逐漸遞增。上操作課時(shí)，教師將課前編印好的上機(jī)內(nèi)容以紙質(zhì)形式下發(fā)給學(xué)生，或用教學(xué)操控軟件以電子文檔的形式傳給學(xué)生。同時(shí)教師說明本次實(shí)訓(xùn)課的目的、要求，將實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)講解清楚。

三、實(shí)施情感陶冶，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，要人格感化，做到真誠、無微不至地關(guān)心愛護(hù)，用教育者高尚的人格來觸動(dòng)、感化熏陶他們，促進(jìn)他們的思想轉(zhuǎn)化，達(dá)到激勵(lì)積極進(jìn)取之效果。這要求教師對(duì)每一次課都要認(rèn)真對(duì)待，充分準(zhǔn)備。不僅技術(shù)要精湛，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、感人；對(duì)待不同層次的學(xué)生都要親切和藹。對(duì)接受能力差的學(xué)生要多幫助，多輔導(dǎo)，不歧視他們，從而在學(xué)生的心目中樹立良好的形象，建立較高的威望。以教師的人格魅力凝聚學(xué)生的心，喚起學(xué)生的情，轉(zhuǎn)化學(xué)生的“行”。

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上也要充分體現(xiàn)良好的情感陶冶，多選用積極向上的素材，如果能有一定的人生哲理則更好。讓學(xué)生在提高實(shí)踐操作能力的同時(shí)，達(dá)到心靈上的一種洗禮。

四、分組合作，正確評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們就可以在小組中互幫互助，共同協(xié)作。這既可以提高他們的合作能力，也可以根據(jù)自己的特長、愛好，在小組中起模范帶頭作用，引領(lǐng)其他同學(xué)共同提高。學(xué)生在操作過程中遇到問題，小組討論探索，發(fā)揮每個(gè)人的特長。老師可以巡回輔導(dǎo)答疑。另外，各小組之間還可以進(jìn)行比賽競(jìng)爭(zhēng)，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，最大發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)上機(jī)課的熱情就會(huì)大增，上機(jī)操作能力當(dāng)然也能提高了。

小組合作完成任務(wù)后，教師一定要留出時(shí)間來及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中經(jīng)過一番努力，無論是掌握的相關(guān)技能，還是勞作的產(chǎn)品，得不到一個(gè)公正地的評(píng)價(jià)，他們會(huì)灰心喪氣，會(huì)對(duì)此項(xiàng)技術(shù)或技能，甚至這個(gè)專業(yè)失去信心和好感。因此，做好實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)既是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是育人的需要。

五、堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查，實(shí)施教后評(píng)價(jià)

每次學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，教師一定要做到及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)。對(duì)每位同學(xué)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)都要批改并計(jì)分，并將實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績作為本科目總成績的一個(gè)部分。這個(gè)分?jǐn)?shù)除了能對(duì)學(xué)生起督促檢查作用外.更主要的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功感、了解自己的學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)中指出學(xué)生操作的不足并認(rèn)真給予糾正。最后要在學(xué)生作業(yè)后，給出中肯的建議，針對(duì)學(xué)生情感意識(shí)較弱的特點(diǎn)寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，或表揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或用詼諧的語氣批評(píng)。筆者個(gè)人認(rèn)為，評(píng)語部分對(duì)學(xué)生來說其實(shí)很有促進(jìn)作用，這讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的在乎與重視。在以后的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)中就會(huì)更積極主動(dòng)。

六、結(jié)語

其實(shí)要上好一門課，教好一個(gè)學(xué)生，是一項(xiàng)龐大的工程，還有好多需要我們注意和學(xué)習(xí)的地方。但無論怎樣，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中都要時(shí)時(shí)從更新教學(xué)觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。要用教師現(xiàn)場(chǎng)的控制管理能力以及個(gè)人的教學(xué)魅力，使計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課有序進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐武.《職高生現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)思路》

[2]葉青青.《讓計(jì)算機(jī)教學(xué)煥發(fā)生命活力》

作者簡介：

韓宇春，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，職務(wù)：計(jì)算機(jī)教師。