張建明

摘要：學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展是地理課堂教學評價的主要目標。地理課程評價應為學生的發(fā)展服務，更重要的是為了促進被評價者地理學習能力的發(fā)展。所以地理教育工作者應在理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的基礎上，開展多元化評價，如延時評價、個性評價，尤其是學生的自我評價（和反思）、相互評價，有效地培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，從而促進學生在學習中學會學習地理，使地理學習能力得到不斷發(fā)展。

關鍵詞：地理學習能力；評價策略；研究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-017-2

一、中學生地理學習能力的內(nèi)涵

在地理教學中，學生的能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創(chuàng)新和創(chuàng)造的意識。新的課程標準要求“以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識”，更加突出地理教學對學生技能、能力培養(yǎng)的關注；同時將教學目標、教學內(nèi)容和教學評價三個要求合為一體。在能力方面，使學生通過地理學習過程，逐步培養(yǎng)對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象的能力，運用地理科學思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中，不斷促進學生地理學習能力的持續(xù)提升。在講述具體地理知識的同時，教師應注意指導學生如何閱讀教材，如何問答設疑，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。地理教師要充分調(diào)動學生探究、創(chuàng)新實踐的積極性，備加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生、充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，注重發(fā)展學生的智力和能力，通過延時評價、個性評價，啟迪學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新，促使學生由維持性的學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性的學習，智能化、創(chuàng)新化的實踐活動。

二、促進中學生地理學習能力發(fā)展的評價策略

在地理教學研究中發(fā)現(xiàn)，重視學生的主動參與，適時開展延時評價、個性評價，尤其是學生的自我評價（和反思）、相互評價，這有利于構建起雙向的、活潑的、著眼于學生發(fā)展的評價機制，更能有效地培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，從而促進學生在學習中學會學習、不斷發(fā)展。

1.延遲評價，保持學生思維能力持續(xù)性

由于受思維定勢的影響，新穎的、獨特的、有創(chuàng)意的見解往往會出現(xiàn)在思維過程的后半段，即所謂的“頓悟”和“靈感”。倘若過早的對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多更好的創(chuàng)新靈感，共同經(jīng)歷成長歷程。

例如在執(zhí)教《中國的工業(yè)》時有這樣一段探究對話：（節(jié)錄）

對照插圖，對煤炭、石化、電力、鋼鐵等工業(yè)基地的分布進行討論后。

師：為什么會是這樣的分布？影響工業(yè)基地分布的因素有哪些？（短時的靜場。沉默。）

生甲（試探性地）：資源因素。比如，電力基地要建在有水資源或有煤炭資源的地方。

生乙：對！鋼鐵廠要辦在鐵礦多的地方；石化廠要辦在有石油、天然氣的地方。

生丙（疑惑地）：不是吧？上海的寶山鋼鐵公司，它的礦石、煤炭就是從外地運進去的。

師：那么，這是——

生丙：市場因素。

生戊：我要補充，工業(yè)建設還要考慮交通運輸，如上海鋼鐵基地就利用了海洋運輸……

生?。哼€充分利用了長江內(nèi)河航運的黃金水道。

生已：這是交通因素。

師：同學們，今天本課最為精彩的內(nèi)容都讓你們自己研究出來了啊，你們真聰明！

這是一個根據(jù)地理事物信息，通過歸納、抽象、概括等探究過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化基本規(guī)律的例子。上例中，生甲歸納出“資源因素”，這顯然是一個成功的突破，但后來，學生思維趨向同一，進入了定勢的思維通道。這時，冷場，沉默，并非思維靜止。沉默中，孕育著爆發(fā)，孕育著探究性活動的新的突破。當探究性思維活動嘗試著新的突破時，當學生“試著在別處挖洞”時，課堂出現(xiàn)冷場，老師不要急于暗示、“誘導”，而應實施“延遲評價”，保持學生思維能力的持續(xù)性。

2.個性評價，重視學生優(yōu)勢學習能力可持續(xù)發(fā)展

霍華德·加德納認為，人的智力是彼此獨立、以多元形式共存的一組智力，即每個人都具有自己獨特的優(yōu)勢學習能力。對此美國成功心理學大師克里夫頓把人的“成功”定義為“最大限度地的發(fā)揮人的優(yōu)勢”。人的學習亦應建立在自己優(yōu)勢的學習能力上。

“在哈佛的課堂，是沒有唯一正確的答案的?！边@就是哈佛的魅力所在。答案尚且不求唯一，何況我們面對不同個性、不同基礎的學生！對于地理學科的學習而言，有的學生自然觀察能力比較強，有的學生分析地理現(xiàn)象、把握、再現(xiàn)能力較強，地理教學除了培養(yǎng)學生掌握一般學習能力，形成地理學科所獨有的學習與初步研究的能力外，還要幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的學習優(yōu)勢，并促使這一優(yōu)勢轉化為現(xiàn)實的學習成就或和理想的發(fā)展結果發(fā)現(xiàn)。

例如我校教師在《區(qū)域劃分》時如下設計教學過程：（節(jié)錄）

[活動設計]盡量引導學生學會用不同的尺度劃分區(qū)域：

（1）讓1小組學生將班級劃分成若干區(qū)域，談談劃分的方法。

（2）讓2小組學生將同一年級劃分成不同的區(qū)域，說出劃分依據(jù)。

（3）讓3小組學生將學校劃分成不同的區(qū)域，說出劃分依據(jù)。

（4）讀圖，說出每個同學是根據(jù)什么來描述自己所在的區(qū)域的。

課堂評價時關注評價每個學生的學習筆記、交流摘記等活動過程中的“點”，老師在鼓勵與修整中，將學生的“點”串起來，繪就他們學習的軌跡，并成為他們在學習過程中的“驕點”和“亮點”。運用個性評價鼓勵每個學生根據(jù)自己的體驗，讓多數(shù)同學有機會展示自己的長處，用自己的思維方式自由地開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流甚至是創(chuàng)造學習地理的過程，通過這些加深學生對知識的理解深度和廣度，發(fā)展自己的潛能和潛智，不斷促進學生地理思維能力和運用知識的能力的發(fā)展。

3.自我、相互評價，在交流中使學習能力得到持續(xù)發(fā)展

新課程實施以來，課程評價是為了發(fā)揮評價的激勵導向功能和自我教育功能，關注學生成長與進步的狀況，提出改進計劃來促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在《認識沙塵暴》教學中，有這樣的片段：

師：通過同學們的研究，大家對沙塵暴有了很深刻的認識，在同學們研究的同時，老師也進行了研究。大家看一下我的研究結果。

大屏幕展示文字內(nèi)容，題目《沙塵暴并非百害而無一利》。

學生很驚訝地看著屏幕。

[很多學生沒想到沙塵暴還有有利的一面，一些媒體也只注意宣傳不利影響，所以老師選擇展示這一研究內(nèi)容吸引了學生，充分體現(xiàn)了信息化教學的時代性和先進性。]

師：看了老師的研究結果，你們有什么感想？

生：原來沙塵暴也有有利的方面。

師：任何事物都有兩面性，我們應學會從多角度看問題，把不利的因素利用好，也會轉化成有利因素。

師：通過我們認真的研究，現(xiàn)在我們對沙塵暴已經(jīng)有了很深刻的認識，土地沙化已經(jīng)成為我國最嚴重的環(huán)境問題。那么為了防止沙塵暴的繼續(xù)肆虐，我們作為學生應該怎么做呢？

生1：愛護花草樹木，不破壞生態(tài)環(huán)境。

生2：多做沙塵暴的宣傳，讓大家知道沙塵暴是怎么形成的，自覺的保護環(huán)境。

生3：還應該讓大家知道沙塵暴的危害。

師：總之一句話：讓多樣生物永在，愿地球環(huán)境更美！謝謝同學們這些天來付出的辛勤努力！相信大家將來會在保護環(huán)境方面作出更大的貢獻！

通過構建開放式的地理課程，改變了學生的學習方式，建立了學習結果與學習過程并重的評價機制。這種教學方式不僅將學生的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標巧妙的融為一體，而且使得學生收集整理資料能力、合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力在這節(jié)課都得到充分鍛煉和發(fā)展。學生本人從評價中學習，不斷地發(fā)展自我，完善自我，提高地理思維能力。這時，評價就實現(xiàn)了從選拔、甄別到“促進學生學習能力的發(fā)展”功能的轉變。

三、中學生地理學習能力發(fā)展的教學評價應具有的特點

1.鼓勵性。

富有鼓勵性，啟發(fā)性的課堂評價，無疑會給學生的學習注入興奮劑?！跋嘈拍隳苄小薄ⅰ翱淇淠阕约骸?、“你的意見很有創(chuàng)意”等評價用語，會釋放學生的學習潛能，讓學習成為一種充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

2.遞進性。

明智的教師往往善于給課堂“升溫”。課堂教學開始時，教師要給學習困難的學生一個表現(xiàn)的機會。如：你能結合課文內(nèi)容，用自己的話敘述一下亞洲的地理位置嗎？

結合學生的回答情況，教師適時送上一句“你第一次敘述這個問題就比較正確，很不錯。”等到課堂教學達于高潮，教師的評價用語也達到“高溫”。比如一句“你的讀圖能力很強，進步很快”，會給學生帶來很大的成就感、滿足感。

3.導向性。

作為教師，對學生學習中存在的問題負有引導的責任。“你分析得不錯，但應該注意地圖的整體性”，“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”這些句子語重心長，比盲目的“很好！對極了！”更有益于保持學生學習的持續(xù)性。

4.復合性。

良好的課堂評價應該靈活自如地調(diào)動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸會產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的神奇效果。