侯震宇

小學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，但他們大多對游戲感興趣。作為信息技術(shù)教師，時常會因為學(xué)生在課堂上心不在焉、對教學(xué)內(nèi)容毫不重視、整個課堂缺乏活力而苦惱。如何有效地利用好課堂的每一分鐘，如何在一開始就將學(xué)生的無向注意變?yōu)橛邢蜃⒁?，如何讓課堂充滿活力，這是每個信息技術(shù)教師都在努力思考的問題。

一、課堂導(dǎo)入的原則

1. 針對性原則。教師對教學(xué)體系應(yīng)該非常熟悉，要讀透教材，能夠合理把握教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點以及新舊知識之間的連接點和轉(zhuǎn)折點，能在新舊知識之間建立自然、平滑的鏈接。教師還應(yīng)該非常熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、了解學(xué)生的需求，如果教師對學(xué)生不了解，所選擇的材料、所講述的導(dǎo)語就不能吸引學(xué)生，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 趣味性原則。充滿情趣的導(dǎo)入，能變平淡為熱烈、變枯燥為生動，妙趣橫生、引人入勝，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習情境。學(xué)習終究是要付出艱苦勞動的，教師在導(dǎo)入中要讓學(xué)生以新知識發(fā)現(xiàn)者的愉快心情把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在動力，這才是導(dǎo)入趣味性的上乘佳作。

3. 啟發(fā)性原則。課的開始是否能啟發(fā)學(xué)生思考，是一節(jié)課成功與否的前提。教師要通過各種方式，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑等方法以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生保持高昂的情緒和振奮的狀態(tài)。

4. 多樣性原則。在進行導(dǎo)入設(shè)計時，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)對象，靈活多變的采用各種方法，做到巧妙、新穎。如可以欣賞作品導(dǎo)入、從教師故意所犯的操作錯誤導(dǎo)入。還可以采用多種媒體輔助進行導(dǎo)入，如錄像導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、詩詞朗讀導(dǎo)入等。

5. 簡潔性原則。導(dǎo)入只是一節(jié)課的“引子”，不能過分占用大量時間，以致影響整節(jié)課的學(xué)習。一般來說，導(dǎo)入時間控制在3分鐘左右為最好。為此，教師要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語，做到導(dǎo)語簡短易懂，講述精彩有效。

二、信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法

1. 溫故導(dǎo)入法。例如學(xué)習文字處理“新建與保存”，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習“畫圖”時用的方法，讓學(xué)生進行對比與嘗試。又如，學(xué)習用金山演示制作幻燈片作品時，教師可以從學(xué)生已學(xué)過的金山文字軟件入手，對比兩個軟件的界面構(gòu)成，讓學(xué)生找出相似和有區(qū)別的地方。這種引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移的導(dǎo)入法，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有很好的效果。

2. 情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。這種方法對事例的選取要求較高，并不是每一節(jié)信息技術(shù)課都能找出最合適的例子，這就要求教師在平時的教學(xué)和生活中注意這方面素材的積累。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)最為妥當?shù)睦樱涂梢源竽懯褂?，但不可生搬硬套，使事例缺乏說服力。例如一節(jié)畫圖工具的課“選定與移動之搬家總動員”，教師可利用學(xué)校新學(xué)期對各個班級環(huán)境的打造，通過圖片對比，讓學(xué)生觀察班里面的變化，引入課程知識，學(xué)生非常感興趣。

3. 懸念設(shè)置導(dǎo)入法。例如“動物園探秘——曲線工具”，筆者設(shè)置了問題：將廣闊的山地改造為野生動物園，游覽火車來到了山的前面，沒有路了，怎樣才能穿過山洞呢？引出本節(jié)課的知識點“曲線工具的使用”。然后通過“曲線工具如何使用”“怎樣確定曲線的位置與弧度”等問題層層深入，不斷地激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

4. 趣味導(dǎo)入法。例如“處理表格數(shù)據(jù)”一課，筆者制作了一個關(guān)于考試的動畫，復(fù)習了在表格中輸入數(shù)據(jù)的知識點，并引出處理表格數(shù)據(jù)的知識點。學(xué)生對動畫很感興趣，整節(jié)課也因為動畫的串聯(lián)、故事的發(fā)展顯得非常有序，并始終吸引住學(xué)生的注意力。

三、對課堂導(dǎo)入的反思

1. 過分注重導(dǎo)入形式，忽視導(dǎo)入實效。在“文件與文件夾”一課中，一位教師創(chuàng)作了一個動畫，說的是豬八戒取經(jīng)后被委任當官，但他亂放文件導(dǎo)致工作效率降低。設(shè)計的原意是通過類比，告訴學(xué)生電腦上的文件不要亂放，要分類放入對應(yīng)的文件夾。實際的效果是，學(xué)生都被動畫的情節(jié)吸引了，注意力完全不在知識點上。這節(jié)課的導(dǎo)入可以說只起到了熱鬧課堂的效果，沒有促進課堂的有效性。

2. 課堂導(dǎo)入可貫穿于整節(jié)課。課堂導(dǎo)入不僅僅是課堂開始的導(dǎo)入，還包括課堂上的過渡，其功能不單是吸引學(xué)生，還應(yīng)該把不同水平的學(xué)生引到適合自己水平的練習中去，解決課堂上學(xué)生的水平差異問題。在“基本繪圖工具”的一節(jié)課中，筆者設(shè)計了鞏固練習“畫出不同的人物與小丸子一齊慶祝生日”，該部分有三個等級，分別是媽媽、花倫、小玉，畫這三個人物需要綜合運用之前學(xué)過的工具。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，瀏覽學(xué)習網(wǎng)站，完成練習。

責任編輯 魏文琦