簡(jiǎn)岳源

隨著課改實(shí)踐的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。然而，不少小學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，尤其是獲取信息的能力差，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上遇到困難或不明之處，只會(huì)請(qǐng)教老師或長(zhǎng)輩，很少有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找網(wǎng)上資源等來(lái)解決問(wèn)題。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，據(jù)了解，很少有老師給學(xué)生閱讀教材的時(shí)間，或許大家覺(jué)得信息技術(shù)課以實(shí)際操作為主，只要學(xué)生學(xué)會(huì)操作就行了。但筆者認(rèn)為信息技術(shù)日新月異，教師不應(yīng)只是以權(quán)威的身份純粹地“告訴”學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主地收集、處理、運(yùn)用和創(chuàng)新信息，感受信息技術(shù)的作用與變化。閱讀學(xué)習(xí)是從書本、超文本、多媒體等材料中獲取信息的過(guò)程。材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等，閱讀首先是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成聲音，然后達(dá)到對(duì)材料的理解。個(gè)別信息技術(shù)教師誤以為閱讀學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科的“專利”，其實(shí)信息技術(shù)教學(xué)也同樣需要閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課程里，“閱讀”是獲取信息的前提，同時(shí)也是傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的必要條件。

一、 知識(shí)準(zhǔn)備， 閱讀學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

1. 閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，小學(xué)信息技術(shù)教師為了使課堂更具活力，在課前的引入環(huán)節(jié)，一般采取情境創(chuàng)設(shè)或游戲的形式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但往往沒(méi)有明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生只為完成任務(wù)、為游戲過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，一旦離開(kāi)了這些載體，學(xué)生就會(huì)不知所措。因此教師有必要向?qū)W生介紹每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些技能、要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)。如三年級(jí)教學(xué)打字中的一課《“3 4 7 8”數(shù)字鍵的擊鍵方法》，筆者出示本課的總目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)擊打主鍵盤區(qū)內(nèi)3、4、7、8四個(gè)數(shù)字鍵的正確方法；（2）熟練輸入3、4、7、8四個(gè)數(shù)字以及已學(xué)過(guò)的字母與字符；（3）堅(jiān)持按規(guī)范的打字姿勢(shì)和盲打的習(xí)慣擊鍵。在練習(xí)的過(guò)程中，每做一個(gè)練習(xí)，筆者也讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀練習(xí)的目標(biāo)，如：（1）新知練習(xí)目標(biāo)：感知3、4、7、8的位置；（2）新知鞏固練習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)3、4、7、8的擊鍵方法；（3）鞏固強(qiáng)化練習(xí)目標(biāo)：熟練輸入已學(xué)過(guò)的字母與數(shù)字；（4）拓展練習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。無(wú)論新知學(xué)習(xí)還是鞏固練習(xí)，使學(xué)生閱讀、明確每做一件事情的目的意義，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的前提。

2. 閱讀交互信息

交互信息就是人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流時(shí)顯示的信息。例如，計(jì)算機(jī)執(zhí)行刪除文件時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)彈出一個(gè)對(duì)話框提示“是否確定刪除”，用鼠標(biāo)單擊選擇“是”或者“否”，計(jì)算機(jī)會(huì)按人的指令繼續(xù)執(zhí)行下一操作指令，這就是一個(gè)人機(jī)交互信息的過(guò)程。學(xué)生在上網(wǎng)操作的過(guò)程中，常常遇到這樣的交互界面，通過(guò)認(rèn)真觀察和閱讀這些交互信息，對(duì)他們接下來(lái)的操作有很大的幫助和提示。例如五年級(jí)《申請(qǐng)免費(fèi)電子郵箱》一課，在填寫申請(qǐng)表時(shí)，如果所填的用戶名已存在，那么電腦就會(huì)彈出提示框“您所填的用戶名已注冊(cè)”，并要求重新填寫。此時(shí)，若不注意觀察這條交互信息，那么在提交表格的時(shí)候就會(huì)出錯(cuò)導(dǎo)致申請(qǐng)失敗。所以在教授這一課時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生注意認(rèn)真閱讀這類交互信息，自查是否填寫正確，若不正確，交互信息是怎樣提示改正的，使他們能夠通過(guò)閱讀這些交互信息順利地完成申請(qǐng)郵箱的過(guò)程，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)交互信息的良好習(xí)慣，為今后的自主操作打下基礎(chǔ)。

二、知識(shí)提煉，閱讀學(xué)習(xí)的提高

1. 歸納提煉的閱讀學(xué)習(xí)

四年級(jí)《使用多邊型工具》繪畫“帆船”教學(xué)案例，描述比較長(zhǎng)，大部分學(xué)生自讀后還是不理解其操作的要點(diǎn)。通過(guò)師生共讀、討論、歸納為以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：（1）單擊鼠標(biāo)選擇“多邊形”

工具；（2）用鼠標(biāo)拖曳畫出一條直線；（3）單擊直線外一點(diǎn)，點(diǎn)自動(dòng)與直線末端相連；（4）如此類推，再單擊另一點(diǎn)，點(diǎn)都會(huì)自動(dòng)與上一條線的末端相連；（5）雙擊多邊形最后的頂點(diǎn)，這一點(diǎn)會(huì)自動(dòng)與第一次所畫直線的起始點(diǎn)相連，形成多邊形。

2. 加工創(chuàng)造的閱讀學(xué)習(xí)

教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，需分析學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，必要時(shí)拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源。如《鼠標(biāo)的使用》一課，筆者為了讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的魅力，課前收集了各種各樣的鼠標(biāo)圖片資料，如世界上第一個(gè)鼠標(biāo)、透明的鼠標(biāo)等等，課堂上一只只古靈精怪的鼠標(biāo)帶給學(xué)生們藝術(shù)享受，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識(shí)延伸，閱讀學(xué)習(xí)的拓展

1. 操作技能方法的閱讀學(xué)習(xí)

在編輯文檔時(shí)，要達(dá)到某種效果，操作方法有很多，可以用菜單欄、鼠標(biāo)右鍵快捷鍵、鍵盤組合鍵快捷鍵等等方法。教授《文件的簡(jiǎn)單操作》一課中的“文件的移動(dòng)與復(fù)制”，教材只介紹“菜單欄”方法，為了拓寬學(xué)生知識(shí)技能，筆者在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)里提出：“有沒(méi)有其他方法更加快速操作文件的移動(dòng)與復(fù)制呢？”要求學(xué)生在網(wǎng)上查找方法，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件上傳到教師機(jī)，最后把搜索的方法全部展示給全班學(xué)生看，學(xué)生邊閱讀邊自己進(jìn)行嘗試，從而掌握了更多操作方法。

2. 整合學(xué)科知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課堂上，往往可以融入其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，筆者參與《快樂(lè)打字系列——廣東人文風(fēng)情游》課題實(shí)踐課，以游歷廣東各個(gè)城市為主線貫穿整個(gè)打字學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)打字練習(xí)內(nèi)容，打字軟件便呈現(xiàn)廣東各個(gè)城市旅游景點(diǎn)的介紹或某地區(qū)的民俗知識(shí)，讓學(xué)生閱讀了解廣東人文風(fēng)情的特色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更拓寬了學(xué)生的視野。在打字教學(xué)課堂上，教學(xué)字母鍵時(shí)，可讓學(xué)生練習(xí)“boy、girl、class、dog、fish…”。教學(xué)數(shù)字鍵時(shí)，可練習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文成語(yǔ)“（四）平（八）穩(wěn)、丟（三）落（四）、（七）上（八）下……”，數(shù)學(xué)算式“30+35=（65）、90-43=（47）、17×2=（34）、40÷2=（20）”等等。學(xué)生邊閱讀邊運(yùn)用，達(dá)到學(xué)科知識(shí)整合學(xué)習(xí)的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦