范潔波

葉瑞祥系韓山師范學(xué)院原教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，廣東省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事教育科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)、研究工作，為創(chuàng)立學(xué)習(xí)科學(xué)和組建學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)作出了重要的貢獻(xiàn)。

一、選題注重應(yīng)用性

葉瑞祥重視選題工作，認(rèn)為其為做好課題的前提，選到好的課題就已經(jīng)是成功的一半，不太合適的課題只會(huì)事倍功半。葉瑞祥選題注重科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和地方性，體現(xiàn)課題的價(jià)值所在。對(duì)基層學(xué)校及一線教師，葉瑞祥特別強(qiáng)調(diào)選題要做到“小、實(shí)、新”，重在實(shí)用。如，“中學(xué)學(xué)科教育與德育有效融合研究”、 “中高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育策略研究”等。在葉瑞祥主持的30項(xiàng)課題中，理論研究3項(xiàng)，占10%；應(yīng)用研究27項(xiàng)，占90%。如果按分解到基層學(xué)校的子課題統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的選題屬于應(yīng)用研究。教育部“十一五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新智能教學(xué)理論與實(shí)踐研究”廣東地區(qū)有78個(gè)子課題，100%屬于應(yīng)用研究?？梢?jiàn)，葉瑞祥在選題時(shí)特別重視實(shí)用性、應(yīng)用性。

葉瑞祥還注重根據(jù)教育需要，承擔(dān)或選擇教育科研課題。一是承擔(dān)上級(jí)教育行政部門(mén)下達(dá)的科研任務(wù)，例如，主編廣東高?！熬盼濉币?guī)劃教材《教育學(xué)》；二是承擔(dān)全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)下達(dá)的教育部“九五”、 “十五” 、“十一五”科研課題；三是根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要申報(bào)課題，例如，“普通高中新課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值及其實(shí)施途徑的研究”；四是根據(jù)高校思想政治教育的要求申報(bào)課題，例如，“新形勢(shì)下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題與對(duì)策研究”；五是根據(jù)老年教育的需求申報(bào)課題，例如，“老年創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”；六是根據(jù)當(dāng)?shù)厍嗌倌晁枷氲赖陆逃男枨笊陥?bào)課題，例如，“潮州市青少年思想道德現(xiàn)狀及其教育研究”等。

二、方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

葉瑞祥認(rèn)為，科研方法是解決教育科研的“船”“橋”問(wèn)題，十分重要，當(dāng)前多元化的教育科研方法各有優(yōu)勢(shì)，必須科學(xué)選擇，有效應(yīng)用。在研究工作中，葉瑞祥根據(jù)各中小學(xué)實(shí)際，從實(shí)效出發(fā)，科學(xué)選擇，綜合運(yùn)用科研方法。

1.調(diào)查研究法。即強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)調(diào)查研究，提高實(shí)證化水平。調(diào)查是做好課題的基礎(chǔ)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，葉瑞祥特別注重做好與課題相關(guān)的調(diào)查研究活動(dòng)，退休 16年來(lái)，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象多達(dá)106801人，其中，幼兒1463人，中小學(xué)生92378人，大學(xué)生7674人，老年人5286人。就筆者參與的子課題“初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革研究”、“初中生思想道德教育途徑研究”的研究而言，筆者兩次分別組織對(duì)829名、769名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，掌握了大量數(shù)據(jù)信息，為課題研究提供豐富材料，使研究成果準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠。

2.教育行動(dòng)法。即強(qiáng)調(diào)教育行動(dòng)研究，邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐，以研究促教育改革，提高實(shí)效性水平。注重將教育科學(xué)研究與新課改統(tǒng)一起來(lái)，突出 “學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研一體化”、“課題研究、課程改革、校本研究一體化”，將課題研究落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中，落實(shí)到日常教研活動(dòng)中。不少基層學(xué)校、一線教師在葉瑞祥教育行動(dòng)法的指導(dǎo)下，結(jié)合課程改革、班級(jí)工作進(jìn)行教育教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研的“雙豐收”。

3.教育實(shí)驗(yàn)法。即有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、總結(jié)、提升，在充分論證的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育科研科學(xué)化、科研成果普及化。

此外，葉瑞祥還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息化建設(shè)，提高數(shù)據(jù)化水平；根據(jù)需要靈活選用文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、教育比較法等。

三、過(guò)程突出指導(dǎo)性

葉瑞祥重視中小學(xué)校教育科學(xué)研究過(guò)程中的指導(dǎo)工作，十分珍惜一線教師的科研熱情以及科研成果中的創(chuàng)新因素，即使是一種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新教學(xué)方法或模式，甚至一組數(shù)據(jù)，都給予支持、保護(hù)，鼓勵(lì)教師積極參與教研，勇于創(chuàng)新。

在課題研究的不同階段，葉瑞祥的指導(dǎo)工作有所側(cè)重：研究前，著重指導(dǎo)選好課題，訂好方案；研究中，著重指導(dǎo)開(kāi)題會(huì)，理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及研究中應(yīng)注意的事項(xiàng)；研究結(jié)束前，著重指導(dǎo)梳理、評(píng)估研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等。

根據(jù)各子課題組實(shí)際，葉瑞祥有針對(duì)性地指導(dǎo)。針對(duì)不同單位科研條件、科研能力、科研經(jīng)驗(yàn)各不相同的實(shí)際，葉瑞祥分別從指導(dǎo)思想、科研理念、理論學(xué)習(xí)、研究方法、課改實(shí)驗(yàn)、教師專業(yè)化發(fā)展等各個(gè)方面給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助、促進(jìn)課題組提高科研水平。

在長(zhǎng)期指導(dǎo)教學(xué)科研的實(shí)踐中，葉瑞祥總結(jié)出搞好中小學(xué)校教研活動(dòng)的六條成功經(jīng)驗(yàn)：

第一，堅(jiān)持教研相長(zhǎng)，樹(shù)立“科研興?！鞭k學(xué)理念。

第二，堅(jiān)持校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，把教研作為校長(zhǎng)親抓的 “一把手”工程。

第三，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把先進(jìn)的教學(xué)理念與教育科研實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。

第四，堅(jiān)持結(jié)合課程改革，把教育科學(xué)研究與新課程改革統(tǒng)一起來(lái)。

第五，堅(jiān)持依靠廣大教師，把教育科學(xué)研究與教師專業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。

第六，堅(jiān)持專家引領(lǐng)，把教育理論工作者與教育實(shí)際工作者統(tǒng)一起來(lái)。

四、成員注意群眾性

實(shí)施課題研究，研究隊(duì)伍尤為重要，合理科學(xué)的人員搭配可以事半功倍。葉瑞祥認(rèn)為，組織行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、一線教師三者結(jié)合的研究隊(duì)伍，可以發(fā)揮有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士的作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群策群力。行政領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的決策者、“火車(chē)頭”，“科研興?！钡念I(lǐng)頭羊，首先應(yīng)該有使命感、責(zé)任感，重視教育科研工作，牢記科研興校辦學(xué)理念和策略是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，課題研究是整個(gè)戰(zhàn)略的核心，發(fā)揮行政的影響帶頭作用，重視、甚至親力親為，組織、指導(dǎo)課題研究工作；專家、學(xué)者的理論積累比較深厚，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)等形式對(duì)一線工作者進(jìn)行指導(dǎo)，使一線工作者的研究成果得到理論提升并應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而較好地實(shí)現(xiàn)了教育理論研究工作者和教育實(shí)際工作者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了理論研究與實(shí)踐研究的完美結(jié)合；一線教師是開(kāi)展課題研究的主力軍，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在課題研究中，可以學(xué)到先進(jìn)前沿的教育理論，可以將教育科學(xué)研究與新課程改革統(tǒng)一起來(lái)，將課題研究落實(shí)在學(xué)科課堂教學(xué)中，落實(shí)在日常教研活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，開(kāi)闊教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)能力，提升專業(yè)化水平。

責(zé)任編輯 邱麗