黃日興

語文，因其特殊的學科性質(zhì)，具有工具性和人文性。所謂的人文性，即要求學生在學習中既掌握理性思考的能力，又能領(lǐng)會當中深刻的情感魅力。因此，語文教師在教學當中，往往視“情感”為目標，即在授課的過程中，培養(yǎng)學生道德的、理智的、審美的、高尚的情操。而要實現(xiàn)“情感”的教學目標，優(yōu)化教學效果，最有力的手段正是情感教學。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，即運用正向的、積極的情感來促進教學。學生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成欲）、互惠心（互助欲）是學習的三種基本動機。它們都具有自我獎賞的功能，是激勵學生自我探索、獲取科學知識的心理因素，這三種動機均屬于情感范疇。

情感心理學告訴我們，人的情感是依循“情緒——情感——情操”這樣一個過程發(fā)生、發(fā)展的，因此在語文課堂中對情感教學手段的運用亦可從三個方面進行。

（一）冶情。在教學中，教師往往主導自己和學生的情緒狀態(tài)，應該學會靈活調(diào)整自己的授課情緒以及學生的聽課情緒。首先，作為教師，應該要有這樣一個認知，自己的情緒以及教學態(tài)度將會對教學效果產(chǎn)生積極或消極的影響，因此教師在教學中應始終保持愉快、飽滿、振奮的主導情緒狀態(tài)；同時，還應該熱愛自己所教的學科，熱愛自己所教學科的任何內(nèi)容，要知道，教師在傳授知識的同時也將自己對學科的熱忱和感受隨著教學內(nèi)容一道帶給學生，以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。

另外，教師還應時刻觀察學生對課堂的反應，密切注意學生聽課的情緒，以便可以隨時創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，由教學環(huán)境引發(fā)學生的積極情感。例如可以在課前一兩分鐘的時間內(nèi)播放一些比較柔和、悅耳動聽的音樂，把教師和學生的情感都引發(fā)到一個興奮點上，這樣有利于達到一個更好的教學效果。而更多的時候，教師應該應用情緒控制，促進學生從被動學習到主動求知。

（二）傳情。語文教學內(nèi)容中往往存在一些隱性的情感，學生因為自身經(jīng)歷的缺乏，有時無法在閱讀文本時就將這些情感接受，而這些情感亦無法通過視頻、圖片直觀地擺在學生面前。這時候，就要求教師將自己融入文章感情中，通過語言、表情等手段向?qū)W生展示、傳達。例如在講授朱自清先生的《背影》時，有些同學就不能明白為什么一個背影能夠給作者那么深的感受，自己也常見父母的背影，可就是沒多大的感覺。于是我便在講課的過程中插入了自己在外讀大學時，父親遠道而來看望我后離開，我看到父親背影時的感受，我讓學生認真聽，在講的時候用了一些較為煽情的語言，同時露以深情的表情，并且讓學生在聽的時候思考有沒有遇到跟老師相類似的情形，以此讓他們明白，在特殊的情況下，人的感情也許會比平時更豐富、更外露，從而更好地理解作者在文中的感情。另外，值得注意的是，用以傳情的主要工具之一——教學語言，則要求精練、生動、具邏輯性、多樣化、具較強的藝術(shù)性，可展示其特有的、引人入勝的魅力。

（三）融情。這是語文課堂情感教學的第三步，既是學生學習的過程，也是對前面的教學內(nèi)容以及前面的情感教學運用效果檢驗的一種手段。一節(jié)課的學習，學生是否達到預設(shè)的情感目標，具有了某種情操，明白了某個道理呢？這就要求學生學以致用，這“用”固然主要在學生的日常生活、為人處世中體現(xiàn)，但在課堂上亦可進行檢驗。教師可以通過相關(guān)的問題，讓學生結(jié)合文章感情來回答，或者預設(shè)情境，讓學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活及實際情感進行分析回答，這就是“融情”的過程，也就是讓學生將文本內(nèi)容和自己的經(jīng)歷，將作者的感情和自己的感受融合一體，進而表達自己對某事的看法或是對某種情況的具體處理辦法。

冶情、傳情、融情是語文課堂情感教學的三種手段，有利于優(yōu)化課堂教學。

課堂效益，這是一個永恒的話題，從教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式與方法的選擇等著手，最終還應歸屬到教學過程的最優(yōu)化。課堂教學是教學過程的主要環(huán)節(jié)，而課堂教學的氛圍、學生的注意力、學生的思維活動、學生對文本情感的接收、對自己情感的表達等方面是保證課堂教學效益的前提。情感心理學表明，情感有諸多功能，情感在課堂上的綜合運用，會使我們的課堂教學更為有效。

責任編輯 鄒韻文