莊華濤

2012年，國家中小學心理健康教育課題組對包括廣東在內的14個地區(qū)168所中小學教師的抽樣調查顯示，有51？郾23%的教師存在心理問題，其中，2？郾49%已構成“心理疾病”。而其中高中教師、男教師、年齡低于40歲的教師、畢業(yè)班教師、班主任及未婚教師的職業(yè)壓力尤其嚴重。

這些心理問題嚴重影響著教師的健康，導致這部分教師的身體狀況出現(xiàn)問題，也導致部分教師出現(xiàn)強迫癥、抑郁癥等心理疾病。而其中，男教師的心理問題尤為嚴重，也越來越成為心理障礙高發(fā)人群。

是什么使得男性在從事教師這一職業(yè)時，有著眾多的心理問題，以至于時時有著逃離校園的沖動？這種現(xiàn)象的背后又有著怎樣的隱憂？面對這樣的現(xiàn)象，教育主管部門又該以什么樣的方式去面對？了解這些，對社會、對教育、對學校、對學生及對教師自身來說，都有著非常重要的意義。

一、男教師的那些難言之隱

相對來說，大多數(shù)男教師的心理壓力會較同等條件下女教師為高。

在中國，大多數(shù)家庭的社會地位、經(jīng)濟狀況都與家庭的頂梁柱——男人分不開的。當今教師的工資待遇相對別的行業(yè)來說普遍偏低，社會地位也是因著經(jīng)濟時代的到來一落千丈，自然男教師就要忍受更多來自社會的壓力。而因為配偶從事職業(yè)的狀況不同，同等條件下的女教師，家庭經(jīng)濟狀況要好于男教師，家庭總體的社會地位也優(yōu)于男教師。這造成了男教師在學校的心理地位與競爭上的一些劣勢，導致男教師的心理失衡。

這是男教師不得不面對的社會因素的壓力，但男教師的壓力遠遠不止這些，在職業(yè)性質面前，男教師也是有苦說不出。

在教育中，女教師相對來說更具有親和力，也更細心、耐心，她們能夠耐下心來發(fā)揮自身這些方面的優(yōu)勢，對學生死盯硬抓，從而班級管理、教育教學中也都相應占據(jù)一些優(yōu)勢。而男教師更善于推理、分析的優(yōu)勢在工作中不一定能夠完全展現(xiàn)出來——因為最終的評價常是教成什么樣，而不是怎么教。這也常常導致男教師有著一種職業(yè)挫敗感。

而教育教學以外那些過于繁瑣的事兒，也常常讓男教師難以適應。比如各類檢查、資料的面對，各類關系的處理等等，女教師更能夠去適應，而男教師則常會因此出現(xiàn)抑郁、焦慮、敵對的情緒，使他們身心俱疲。

在這樣社會地位下降，經(jīng)濟壓力過大，職業(yè)成就難以凸顯的情況下，男教師所承受的心理壓力也就不難理解了。這樣的心理壓力又常常讓男教師無心面對教育教學工作，從而陷入“無心教育教學——教育教學業(yè)績過差——心理壓力進一步加大——愈發(fā)無心教育教學”的怪圈，導致心理壓力進一步加大，也就時時有著逃離教育崗位的想法了。這在北師大發(fā)布的《中國中小學教師發(fā)展報告（2012）》中也可以看出——有數(shù)據(jù)顯示，中小學教師中男性比例越來越低，不僅新晉教師中男性人數(shù)在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離；越是在大城市，教師性別比例失衡就越嚴重，在北京，小學教師中，八成是女性。

二、男教師的心理問題帶來的隱憂

任何一個站在講臺面對學生的教師，都能在一定程度上對孩子的心理產生深遠的影響，男教師也不例外。男教師可以說是義務教育階段不可或缺的力量——特別是對男生的人格、認知情緒、意志、態(tài)度、興趣、行為習慣等諸多方面的影響，男教師相應來說更甚。

當前，男教師比例偏低的現(xiàn)象已經(jīng)引發(fā)了社會的擔憂，而男教師心理健康問題尚未得到足夠的認識。那么，男教師的心理問題會帶來哪些隱憂呢？

首先，有著心理問題的男教師，更可能會影響學生心理健康。

面對孩子，教師就是一種權威，教師的喜怒哀樂，在一定程度上影響著孩子的情緒。面對一個心理不夠健康的教師，孩子受到傷害的可能性會增加很多，特別是心理不夠健康的男教師。

其次，有著心理問題的男教師，常會影響教育教學工作正常開展。

一個有著心理問題的男教師，面對學生常會抱有不可抑制的厭惡，也就很難關注學生的需求，潛心教育教學工作了。他對于教學認真、能夠體諒與尊重他人、人際關系較好的教師，持一定程度的對抗態(tài)度。因為潛意識中，他會認為，正是這些教師的存在而導致自己工作中的種種不如意。比如，常見到一些男教師，平時工作不夠努力，而在評優(yōu)評先時，以種種方式爭搶名額，一旦失利便四處告狀、上訪。這樣的教師不僅難以取得好的教育教學成績，也難以保證學校和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

再次，有著心理問題的男教師，自身身心健康得不到保障。

心理有問題的男教師，常會有著內心的痛苦感，如果不善于調節(jié)與排解心中那些不良情緒的話，不僅會影響自身的身心健康，也會影響家庭生活，影響與他人之間的人際關系。同時，這些又會反作用于教師的內心，從而使內心更加受到損害。這些隱憂加在一起，就足以構成對學校、孩子以及教師的心理及人身威脅，導致校園內的不安全、不穩(wěn)定因素產生，也使得教育教學工作很難正常開展。

三、面對這種局面，又當何為

澳大利亞聯(lián)邦教育、科學與培訓部的一項研究報告指出，“根據(jù)已有的研究結論，一般來說，不高的教師地位、微薄的薪水、有限的事業(yè)機會以及有關照顧孩子與看管孩子的問題是導致社會風氣不鼓勵男性選擇中小學教師職業(yè)的主要原因”。那么，面對男教師所處的困境，面對部分男教師所出現(xiàn)的心理問題，教育主管部門又當何為呢？

首先，給男教師特殊的待遇。

美國全國教育協(xié)會也在一份報告的統(tǒng)計分析中指出，“過去的半個多世紀以來，美國受過大學教育的非教師男性與受過大學教育的作為教師的男性之間的工資差距已經(jīng)變得越來越大，到2000年，后者的工資水平平均為前者的60？郾4%”。2004年，為了吸引更多的年輕男性到中小學任教，實現(xiàn)教師的“性別平衡”，澳大利亞聯(lián)邦政府正在考慮修改有關性別歧視的法律，以便使專門針對男性的獎學金計劃合法化，以盡快解決男教師緊缺的問題。

這些報告，值得教育主管部門借鑒，在可能的情況下，盡量提高男教師的工資待遇，使之能夠讓男性對教師這一職業(yè)能夠認同，從而產生足夠的吸引力。

其次，要針對男教師的特點，開展更具有針對性的心理輔導。

在相同的壓力下，男女教師因為生理、心理、社會環(huán)境的不同，出現(xiàn)的問題也就具有不同的特征，這就要求教育主管部門在關注教師的心理問題時，能夠有所區(qū)分。比如，對于男教師的社會壓力、家庭壓力，理想與現(xiàn)實的差距，人際交往等等容易產生心理問題的現(xiàn)象，施以更有針對性的引導，以能更好地調動男教師的工作興趣，控制其不良情緒與心理問題的產生。

再次，要給予男教師符合他們特點的表現(xiàn)機會。

男教師一般都具有敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，思維活躍，勇敢果斷，豪爽直率這些優(yōu)點，但在應試教育的氛圍中，甚至連可憐的體育課都被擠占，更談不上其他適合男教師展現(xiàn)風采的課程的設置了。缺乏符合自己特點以展現(xiàn)自我風采的平臺，也在一定程度上影響了男教師的職業(yè)成就感。

因而，教育主管部門也需要適當調整課程安排，將課程設置在有利于學生發(fā)展的前提下，顧及發(fā)揮男教師的特長，以給男教師一個展現(xiàn)自我的平臺，讓他們能夠為學生更好地服務的同時，感受到自己應有的作用，提升他們的職業(yè)榮譽感。

當然，影響男教師心理健康的原因很多，但總的來說，要想解決義務教育階段男教師心理壓力過大，讓他們也能真正發(fā)揮應有作用，成為“半邊天”，需要的絕不僅僅是教師的自我調節(jié)，更是社會對男教師心理狀態(tài)的關注，對他們實實在在的關懷！

（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮(zhèn)保沙中心學校本專題責任編輯：莊嚴）