周小蓬

今年4月在臺灣舉行第六屆兩岸四地（中國大陸、臺灣、香港、澳門）及新加坡創(chuàng)意語文教學(xué)交流活動暨第一屆兩岸四地語文教師典范教學(xué)演示研討會期間，有8位語文教師分別展示了朗讀教學(xué)、文言文和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、議論文的以讀帶寫指導(dǎo)教學(xué)等8堂課例，課型多樣，方式多元，多角度多側(cè)面地展現(xiàn)了大陸、臺灣、香港、澳門、新加坡語文教學(xué)各自的風(fēng)采和特色，為我們中小學(xué)語文教學(xué)提供了不少寶貴的經(jīng)驗和有益的啟示，其中特別引發(fā)我思考的是關(guān)于教學(xué)意識的問題。

從一般意義來說，教學(xué)意識指教師在教學(xué)活動中為達(dá)到某種教學(xué)效果而在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的教學(xué)觀念、教學(xué)意向及相應(yīng)的行為方式的統(tǒng)一體。教學(xué)意識包括目標(biāo)意識、對象意識、互動意識、質(zhì)量意識、效率意識、創(chuàng)新意識、文化意識和服務(wù)意識、責(zé)任意識等及其相應(yīng)的教學(xué)方式。沒有正確的教學(xué)意識就不可能取得積極有效的教學(xué)效果。教學(xué)意識中，目標(biāo)意識是最根本的，是教學(xué)的靈魂。

從具體課堂教學(xué)來說，教學(xué)意識體現(xiàn)于課文的教學(xué)方式和方法。這次五地語文教師的教學(xué)演示證明，成功的課堂教學(xué)離不開正確的教學(xué)意識指導(dǎo)。觀察8位語文老師的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)他們的一些教學(xué)追求和技巧運(yùn)用，其實都是某種教學(xué)意識的體現(xiàn)。在總的目標(biāo)意識之下，他們根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的個性化朗讀教學(xué)意識、創(chuàng)意教學(xué)意識、服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)意識等是值得注意和學(xué)習(xí)的。

個性化朗讀教學(xué)意識的表現(xiàn)和啟示

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心的過程，是課文學(xué)習(xí)中從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。通過朗讀，學(xué)生能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。朗讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。

在這次課堂教學(xué)演示中，有三位老師的課堂是以朗讀或誦讀、吟誦為主來組織教學(xué)的。他們都有很明確的個性化朗讀教學(xué)意識，注重引導(dǎo)學(xué)生借助語言材料和運(yùn)用語言技巧，發(fā)揮朗讀主體的主動性、創(chuàng)造性。如臺灣的陳桂芬老師很注重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的理解，并在理解的基礎(chǔ)上融入自己對文章的獨(dú)特感悟進(jìn)行朗讀，要求讀出文章的精、氣、神，讀出情味。在這種教學(xué)意識引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀顯出各自的個性色彩。陳桂芬老師還很注意與學(xué)生進(jìn)行交流，一起在反復(fù)回味中尋找與他人的差異，既向高水平的朗讀范例學(xué)習(xí)，又保持自己的朗讀個性。朱暢思老師的朗讀教學(xué)課的個性化朗讀教學(xué)意識也非常顯著，他的特點(diǎn)是通過自己的個性化朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個性。他激情出場，帶著一些復(fù)古和夸張的味道吟誦詩歌，立即把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的特定情境中，既加深了學(xué)生對詩歌思想感情的理解，提高了吟誦的興趣，又通過自己的示范引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到了個性化吟誦的技巧。來自澳門的賀誠老師，他用渾厚有力的聲音為學(xué)生做《萬里長城》的示范朗讀，再讓學(xué)生各自根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀；學(xué)生在朗讀時，他非常注意發(fā)現(xiàn)他們的朗讀差別，并充分肯定學(xué)生有差別的個性化朗讀。這一點(diǎn)給我們的印象特別深刻，對于我們的朗讀教學(xué)很有啟發(fā)。

推陳出新的創(chuàng)意教學(xué)意識的展示和啟示

在這次創(chuàng)意教學(xué)展示中，來自大陸的容理誠和馬新民兩位老師在教學(xué)上的創(chuàng)新設(shè)計很引人注目，體現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的創(chuàng)意教學(xué)意識。

容理誠老師為了解決學(xué)生對古文學(xué)習(xí)感到困難，學(xué)習(xí)效果差的問題，在多年教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列的古文學(xué)習(xí)課程。他的教學(xué)凸顯了推陳出新的特點(diǎn)。一般的古文教學(xué)多是讀古文，解字句，翻譯和練習(xí)。容老師的古文教學(xué)設(shè)計在基本保留了這個大家熟悉的古文學(xué)習(xí)方式的同時，加入了一個逆向?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，就是根據(jù)學(xué)生此前學(xué)習(xí)古文的水平，編一段現(xiàn)代文語段，讓學(xué)生翻譯成文言文。他所編的現(xiàn)代文語段很貼近學(xué)生的生活，因此特別能激發(fā)學(xué)生的翻譯欲望。雖然這個現(xiàn)代文語段被賦予了一定難度，但學(xué)生的積極性還是被調(diào)動起來。學(xué)生在翻譯過程中，腦力得到了空前的激蕩，他們必須努力去推敲古文的詞語該怎樣運(yùn)用，那些離學(xué)生久遠(yuǎn)的詞句頓時被激活了，古老的詞匯此時仿佛有了鮮活的生命力。老師還把一些古今詞語對照呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在這個過程中掌握到更多的古今詞語轉(zhuǎn)換知識和規(guī)律，使他們能自如地將現(xiàn)代文翻譯成文言文，在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把古文翻譯為現(xiàn)代文。這種“雙向?qū)ψg”的古文教學(xué)創(chuàng)意活動對學(xué)生思維的推動，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性產(chǎn)生了很好的效果。

事實證明，這種教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，回答問題積極主動。由于課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生對文言知識的掌握較傳統(tǒng)方式有明顯增強(qiáng)，文言文的運(yùn)用能力也得到提高，有個別同學(xué)還在周記中用文言文寫自傳。在對曾參加該實驗的某校高一、高二級四個班的220名學(xué)生的調(diào)查中，53%的同學(xué)（116人）認(rèn)為這種教學(xué)方式新穎，使枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得有新鮮感，在“將白話文譯成文言文”的環(huán)節(jié)有成就感；34%的學(xué)生（75人）認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式讓他們認(rèn)識到對文言文基礎(chǔ)知識的積累還很欠缺，要加強(qiáng)對文言知識的積累；10%的同學(xué)（22人）認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有助于訓(xùn)練思維能力；32%的同學(xué)（70人）由討厭文言文變成喜歡文言文；61%的同學(xué)（134人）開始對文言文感興趣；49%的同學(xué)（108人）覺得很有收獲，能夠更好地掌握一些文言實詞、虛詞以及句式，更重要的是知道如何應(yīng)用……調(diào)查結(jié)果表明，這種教學(xué)方法是深受學(xué)生認(rèn)同和歡迎的。

馬新民老師講授的課文是《落花生》，他的目標(biāo)教學(xué)意識非常明確，就是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。馬老師把《落花生》原稿和刪改稿呈現(xiàn)給學(xué)生，把一處處修改的部分列出來，與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生去體會刪改稿的表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化，特別去體會由于用詞用句的不同所產(chǎn)生的不同效果。他把學(xué)生置身于一個真實且有著復(fù)雜的時代背景之下來討論文章所呈現(xiàn)的不同意義和效果，讓學(xué)生通過對比，真切地感受到語言詞句選擇的不同所產(chǎn)生的語感差異。這堂課很有創(chuàng)意教學(xué)意識，又有匠心的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果很好，對學(xué)生提升感悟語言的能力有很大的幫助。

創(chuàng)意教學(xué)鼓勵教師求新求變，讓教學(xué)變得更有新意和彈性，“活潑多元”應(yīng)該是創(chuàng)意教學(xué)的本質(zhì)。創(chuàng)意教學(xué)除了學(xué)習(xí)內(nèi)容要有創(chuàng)意，教學(xué)方法和空間設(shè)計等也要有創(chuàng)意。在創(chuàng)意教學(xué)中，教師必須將智能、用心與巧思三者結(jié)合起來，以智能為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用巧思，而且要用心去做，并鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會，才能推陳出新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)意識的示范與啟示

教學(xué)的根本是為學(xué)生服務(wù)，所以每一堂課都要把服務(wù)于提高學(xué)生的某種語文能力作為教學(xué)的原則。

來自香港的湯芷琪老師，她的示范課在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生的思維方面為我們提供了一個很好的范例。示范課講的是“閱讀策略—預(yù)測能力”，她的教學(xué)意識非常明確，就是要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。她選擇的學(xué)習(xí)材料是一個很有趣味、情節(jié)跌宕的故事文本。教師讓學(xué)生在閱讀過程中不斷猜想、預(yù)測故事后面的可能性的發(fā)展。特別是教學(xué)的最后一個版塊，把學(xué)生的猜想和故事原本的發(fā)展進(jìn)行比較，一方面展示學(xué)生對故事的理解程度，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的想象創(chuàng)造力。進(jìn)而通過講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和學(xué)會猜測的學(xué)習(xí)方法，整個教學(xué)過程都依嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

新加坡的林季華老師細(xì)膩和貼近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)意識也給我們留下深刻印象。她講授的是“論說文的讀寫綜合”。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟論點(diǎn)、論據(jù)的內(nèi)涵，學(xué)會提出論點(diǎn)和尋找論據(jù)，林老師非常注意選材的現(xiàn)實性和重視在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。她選取的教學(xué)材料是與學(xué)生生活和經(jīng)驗接近的學(xué)習(xí)資源——動漫片《售旗日》。這段動漫片一開始就把學(xué)生引入到一個熱烈的議論氛圍之中。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對這段動漫片的認(rèn)知，林季華通過適當(dāng)?shù)闹v解，做了周到細(xì)膩的鋪墊引導(dǎo)，為學(xué)生的理解和接受以及動手動腦練習(xí)提供順理成章的路徑。這種有效服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)意識是值得反復(fù)體味和學(xué)習(xí)的。

臺灣的丁美雪老師的教學(xué)也很有針對性。丁老師的特點(diǎn)是善于進(jìn)行有針對性、有啟發(fā)性的提問，且提問層層推進(jìn)，讓學(xué)生最終自己推論出劉基《楚人養(yǎng)狙》的寓意。丁老師采用的心智圖和想象反思方法對引導(dǎo)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化都發(fā)揮了很好的作用。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文