陸靜玉

【摘 要】本文就思想品德課靈活運(yùn)用情景教學(xué)談了自己的四點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】思想品德課 情景教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在這里我談?wù)勄榫敖虒W(xué)在思品課中的運(yùn)用。情景教學(xué)是思品課的一種行之有效的教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融情景教學(xué)于思想教育之中。它能把抽象的概念形象化，把思維對(duì)象具體化，把授課方式趣味化。能較好完成教學(xué)任務(wù)，提高思品課的教學(xué)質(zhì)量。我從平時(shí)的教學(xué)中，總結(jié)出思品課情景教學(xué)的四點(diǎn)做法；

一、觸景生情

如教第三冊(cè)第二課《講謙讓》一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生懂得謙讓是一種美德，教育學(xué)生從小要懂得講謙讓。首先讓同學(xué)們聽(tīng)優(yōu)美的配樂(lè)故事《孔融讓梨》。聽(tīng)完故事后老師提問(wèn)：孔融為什么把大梨留給了別人呢？在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，教師揭示：他遇事能想到別人，把好處、方便讓給別人，關(guān)心別人，心中有他人，這是心靈美、行為美的表現(xiàn)，這種品德就是講謙讓的精神。學(xué)生聽(tīng)了情感一下子受到了觸動(dòng)。

二、觀圖移情

如上《遵守交通規(guī)則》一課，通過(guò)多媒體演示自行車違章造成的交通慘劇和自行車正確行駛的范例錄像，使每個(gè)學(xué)生直接感知到騎自行車不遵守交通規(guī)則的危害，從而產(chǎn)生了要遵守交通規(guī)則的緊迫感，并明白了如何遵守交通規(guī)則，這比口口聲聲告誡，提醒的效果強(qiáng)多了。

再如教《愛(ài)惜糧食》一課，每個(gè)自然段各配有一幅插圖。這些插圖具體地說(shuō)明了糧食用處大，它是寶中之寶，來(lái)之不易。要積少成多，愛(ài)惜每粒糧食。教學(xué)時(shí)，我邊講邊用實(shí)物投影演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫(huà)，特別強(qiáng)調(diào)畫(huà)面所包含的積少成多的深刻哲理，并結(jié)合練習(xí)說(shuō)明如果每人每天節(jié)約一粒米，全國(guó)約十三億人口，一年節(jié)約的糧食足夠一千多個(gè)小學(xué)生吃五十年的，或者用它救濟(jì)幾萬(wàn)名災(zāi)民等。這樣講，學(xué)生感到震驚，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到節(jié)約每粒米的道理。圖畫(huà)所描繪的事物，雖然形象具體，但畢竟靜止無(wú)聲。為此，我在教學(xué)中注意挖掘圖畫(huà)蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)體會(huì)，充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

三、討論增情

在思品課中，有些課文單調(diào)，抽象，學(xué)生學(xué)了課文無(wú)影響，行為習(xí)慣及規(guī)范很難落實(shí)。在這種情況下，就需要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)完成情感的激發(fā)。

如教《不亂花零用錢》一課時(shí)，教師問(wèn)：爸爸媽媽每天給你多少零花錢？有的學(xué)生答：一元，有的學(xué)生答：兩元。教師問(wèn)：你是怎樣花的？大部分同學(xué)回答：買零食吃。教師問(wèn)：你知道吃零食對(duì)身體的影響嗎？學(xué)生答：不知道。教師講解吃零食對(duì)身體的危害性。教師問(wèn)：我國(guó)西北貧困山區(qū)有許多小朋友由于沒(méi)有錢上不了學(xué)，你可以伸出援助之手嗎？學(xué)生答：一兩元錢沒(méi)多大用途。教師問(wèn)：每個(gè)人都按一元集起來(lái)，全班有三十八元，全校一千二百多人，有多少錢？學(xué)生答：一千二百多元錢，這樣一提問(wèn)，學(xué)生的道德情感被激發(fā)出來(lái)了，使他們從小就樂(lè)于助人，熱心幫助人。有些思品課的內(nèi)容，只要學(xué)生通過(guò)分組討論，便能達(dá)到激發(fā)情感的效果。

四、觀看引情

通過(guò)讓學(xué)生觀看“典型人物”具體事例，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

如教《不玩火，防觸電》一課，教師密切聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，借剛發(fā)生不久的一出悲劇為典型材料，精心設(shè)計(jì)了一幕情景表演——

春天到了，同學(xué)們?nèi)ス珗@春游。他們?cè)趧?dòng)物園正玩得高興。突然，從動(dòng)物園門口的變壓器旁傳來(lái)了一聲慘叫——一個(gè)可憐的小男孩因觸電從此失去了右手，學(xué)習(xí)生活受到了災(zāi)難性打擊。他很艱難地用一只手穿衣，背書(shū)包上學(xué)，用一只手艱難地取出文具盒，打開(kāi)、取筆——當(dāng)“演員”退場(chǎng)后，突然，從教室門外走進(jìn)了一位淚眼汪汪的孩子——他正是那位不幸的小男孩，只見(jiàn)他的右臂是空空的袖子，他哽咽著，對(duì)大家說(shuō)：希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)這一課，要特別注意安全，不要像我一樣，要特別注意防觸電……

聽(tīng)著小男孩的悲泣 ，在場(chǎng)的師生無(wú)不為之動(dòng)容，人人屏息凝視。有的眼里還噙著晶瑩的淚花。顯然從小男孩的親身經(jīng)歷中，從這個(gè)發(fā)生在本地的悲劇事件中，學(xué)生情感的琴弦產(chǎn)生了強(qiáng)烈的振動(dòng)，心靈受到了極大的震撼，他們的情感經(jīng)歷了一次從來(lái)沒(méi)有的體驗(yàn)。這種真實(shí)、典型的事例，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，教學(xué)取得了很好的效果。