郭曉敏

目前，大部分地區(qū)的中學及部分小學都開設了信息技術(shù)教育，但在實施的過程中，情況卻不容樂觀，很多學校雖然都積極地響應號召，但由于信息技術(shù)教育在中學起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學體系。因此，往往在實踐的過程中卻偏離了開設這門課程的宗旨──培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、中學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與不足

（一）配套設施跟不上

很多地方存在“有軟件沒硬件”、“有硬件沒軟件”、“有計算機無網(wǎng)絡”，即使訂了教材，教師也安排正常課時上課，但是配套設施的不足往往導致很多內(nèi)容沒法講，講了沒法用，有理論沒實踐，對于技術(shù)性和實踐性如此強的學科，教學效果大打折扣不說，學生也根本搞不清楚上這門課到底為了什么，所以只能應付了事。

（二）教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國設立教育技術(shù)專業(yè)的歷史并不長，培養(yǎng)的人才也還遠遠不能滿足社會和學校的需求，現(xiàn)在站在中學教育技術(shù)工作崗位的教師很多不是教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，而是從其他教學崗位轉(zhuǎn)軌過來，通過培訓走上教育技術(shù)崗位的，這類教師往往受“傳統(tǒng)教學模式”的束縛，在教學過程不少教師仍以自己“權(quán)威”的方式進行教學，把信息技術(shù)教育按照學習其他學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態(tài)去應付這門課。至于上機實踐，對他們來說，挑戰(zhàn)性就更大了，有時根本無法應對。往往出現(xiàn)這樣的情況，上機課變成了無任務的打字課、上網(wǎng)課，放任自流的游戲課、聊天課。

二、中學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

在中學開設信息技術(shù)課程是教育信息化的必然要求，它旨在從小培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高未來公民的適應社會、為社會服務的能力。在實踐的初期，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。基于上述對中小學信息技術(shù)課現(xiàn)狀的討論，我們不難看出造成這種現(xiàn)狀的原因。

（一）學校領導重視不夠

過去在中學開計算機課的時候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關(guān)心，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現(xiàn)在，雖然把計算機課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術(shù)教師在學校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術(shù)課程的設計投入的精力相對較少。

（二）教材編排問題

信息技術(shù)課程沒有統(tǒng)編的教材，采用“一綱多本”的形式，教材編寫的指導原則是以培養(yǎng)應用信息技術(shù)解決實際問題的能力為主線。以教材內(nèi)容以基本知識、基本操作和應用為主體。在實際應用當中，由于對課程宗旨領會不夠，很多學校在選擇教材時比較盲目，造成所選教材不符合自己學校的學生現(xiàn)狀，加上教師在教學過程中不能靈活把握教材，以“照本宣科”的方式講授教材，不能立足于學生現(xiàn)狀和生活實際，導致課程的目標不明確、重點不突出，學生的積極性調(diào)動不起來。

（三）信息技術(shù)教師素質(zhì)

1.專業(yè)技能不高

針對這一情況，教育部已經(jīng)采取強有力的措施加強了在職培訓，對信息技術(shù)學科教師進行了專業(yè)知識和教學業(yè)務等方面的培訓，取得了良好的效果。但是，要想徹底解決這一問題，還需長期的努力。

2.沒有樹立全新的教育理念

作為信息技術(shù)教師，必須時刻關(guān)注IT行業(yè)的動態(tài)，教學內(nèi)容在不斷更新，還要學習與教學內(nèi)容有關(guān)或無關(guān)的其他知識，硬件和軟件都不能缺。所以信息技術(shù)教師必須緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念，立足于不斷地提高自身的能力和信息素養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為他們走入未來社會作好充分的準備。

三、中學信息技術(shù)教育的解決策略

針對當前信息技術(shù)教育中存在的問題與不足，筆者的解決策略如下：

（一）“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學新課程標準》中綜合實踐的一項重要內(nèi)容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關(guān)知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網(wǎng)頁、多媒體報告等形式展示成果?？梢姡芯啃詫W習過程的各個階段都需要運用信息技術(shù)，筆者認為，可以考慮將信息技術(shù)與研究性學習進行有機地整合，統(tǒng)一安排學習進度和學習內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學習的需要取舍信息技術(shù)的教學內(nèi)容，解決信息技術(shù)課時不足的矛盾；另一方面學生在研究性學習中遇到的各種問題又會為信息技術(shù)提供大量活生生的具體實例，使學生們能帶著問題進行學習，提高學習效率。

（二）教學內(nèi)容應系列化，各學習階段應銜接，教學內(nèi)容應能促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。反對“唯實用論”和“純工具論”

中學信息技術(shù)教育首先要通過現(xiàn)實生活中的例證，引導學生對信息進行研究分析，產(chǎn)生興趣，認識到信息技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會必須掌握的工具。在教學內(nèi)容上，第一步，要讓學生學會根據(jù)具體研究問題尋找信息源；第二步，要學會如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三步，要給學生講解常見的信息模型及其參數(shù)的實際意義，利用模型參數(shù)正確認識信息；最后，還要讓學生掌握傳遞、發(fā)布信息的方法與技巧，參與到信息社會的活動中。在教學中，可以采用“任務驅(qū)動”方式，但應特別注意的是，本課程的任務是傳授信息技術(shù)，而不是講解某一個軟件的使用。

總之，我們只要本著事實求是的觀點，堅持用辯證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析中學信息技術(shù)學科教育中所出現(xiàn)的問題，同時又能用發(fā)展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學的態(tài)度，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學科建設好、組織好和管理好。只有這樣，信息技術(shù)的明天才會更加美好！