姚潔

摘 要：本文透過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用中辭不達(dá)意的現(xiàn)象，分析除語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)之外影響表意效果的因素，指出修辭情境相對(duì)于修辭效果而言具有導(dǎo)向性，前者可以左右后者的有效發(fā)揮。據(jù)此，為使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可應(yīng)對(duì)由語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)給工作、生活帶來(lái)的困境并能更準(zhǔn)確地“達(dá)意”，文章建議作為深化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的必要補(bǔ)充與延伸還需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“依境選辭”的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：修辭情境；修辭效果；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）09-0266-02

一、語(yǔ)言應(yīng)用的窘境

當(dāng)一門外語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展到中高級(jí)階段時(shí)，除了擴(kuò)大詞匯、復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法、提高語(yǔ)言應(yīng)用技能等內(nèi)容外，還應(yīng)包括哪些內(nèi)容以體現(xiàn)出它是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充與延伸呢？從事外語(yǔ)教育工作的筆者從下面一個(gè)母語(yǔ)應(yīng)用的例子中得到了一些感觸：2013年清明節(jié)放假期間，一則刊登在武漢晚報(bào)的短新聞引起多家網(wǎng)站的注意，并對(duì)其進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。這條短新聞?wù)f的是一名大學(xué)生清明回鄉(xiāng)，見(jiàn)到村里的鄉(xiāng)鄰問(wèn)候過(guò)節(jié)好，結(jié)果卻被回以不懂事。

閱讀之后筆者不由想到，像中文“過(guò)節(jié)好”這樣常見(jiàn)且能表示良好祝愿與心意的禮貌用語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)使用者而言，都有被用錯(cuò)的時(shí)候，可想而知，中國(guó)廣大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用不好“正確”的外語(yǔ)，也是常見(jiàn)的。于是乎又想到一個(gè)例子：一名大一學(xué)生在英語(yǔ)作文練習(xí)中敘述自己生病、同學(xué)來(lái)照顧這件事上，寫到“She looked after me with my families until I felt better. For her， I can come back quickly.”，這里讀者對(duì)于“for”詞可能有的理解，僅限于“因?yàn)椤眴幔胯b于“for”的多種用法，難免還會(huì)有讀者根據(jù)句中此詞所在的位置，直觀地將其理解為“對(duì)于”“為了”等，而如此一來(lái)，句意就顯得別扭了。

就是這樣一些語(yǔ)言應(yīng)用的窘境促使筆者欲通過(guò)本文討論：當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)（聲、形）確定沒(méi)錯(cuò)、問(wèn)題出現(xiàn)在了“意”的偏差（即語(yǔ)言表達(dá)意思的預(yù)期與效果不符）時(shí)，（1）可左右表意效果的因素是什么；（2）可如何運(yùn)用該因素以深化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，使其切實(shí)是在對(duì)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充與延伸。

二、修辭情境與效果

對(duì)于問(wèn)題“可左右表意效果的因素是什么”，首先反思上述兩個(gè)例子：第一例中，鄉(xiāng)鄰間互致問(wèn)候與“過(guò)節(jié)好”該語(yǔ)本身并無(wú)不妥，但問(wèn)題是使用語(yǔ)言交際的時(shí)機(jī)不對(duì)；第二例中，從語(yǔ)法看來(lái)，該句并無(wú)大礙，但讀者會(huì)意與作者表意易產(chǎn)生信息收發(fā)不對(duì)稱的現(xiàn)象，所以良好的溝通不只需要交際雙方基本的語(yǔ)言知識(shí)（如會(huì)正確表達(dá)語(yǔ)言聲形符號(hào)），還需要能將其用在合適的情境中，使得施者（表達(dá)的人）欲發(fā)送的信息能為受者（被表達(dá)的人）所識(shí)別和接受。這也就是說(shuō)，情境是左右“意”發(fā)生偏差的因素，直接影響著語(yǔ)言交際的效果。

當(dāng)然，此處就下結(jié)論似顯倉(cāng)促、依據(jù)不足，下面為了清楚說(shuō)明情境是能左右表意效果的因素，本文將情境的討論范圍縮小至語(yǔ)言修辭學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)樾揶o與語(yǔ)言應(yīng)用密切相關(guān)，它研究的正是如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言，如通過(guò)比喻、夸張、反問(wèn)等特定語(yǔ)言表達(dá)方式以達(dá)到施者的各種目的如建議、支持、辯護(hù)、自嘲等。那么修辭情境又是什么呢？

基于美國(guó)學(xué)者Lloyd F. Bitzer對(duì)修辭情境已做的研究，他認(rèn)為修辭情境是由人（persons）、事（events）、物（objects）及他們之間各種關(guān)系（relations）所構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)合（complex），而這種結(jié)合的關(guān)鍵之處在于各種聯(lián)系中存在著迫使發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)的急切需要（exigence）。簡(jiǎn)言之，構(gòu)成任一修辭情境的要素有三：急切需要、受者和關(guān)系網(wǎng)。其中，這里所說(shuō)的急切需要指的是得借助語(yǔ)言表達(dá)起到修飾作用以應(yīng)景的要求；受者（audience）指的是能被語(yǔ)言表達(dá)影響的觀眾、聽(tīng)眾、讀者等；關(guān)系網(wǎng)（constraints）指的是以相關(guān)人、事、物為結(jié)點(diǎn)，以他們間各種關(guān)系為連線，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)交織而成的限界，包括了施者的個(gè)人喜好、受者的態(tài)度、文化傳統(tǒng)等。當(dāng)施者出于急切需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，那么這時(shí)施者、施者的語(yǔ)言表達(dá)隨即融入修辭情境，與剛提到的三要素共同作用，進(jìn)而影響因修辭而產(chǎn)生的效果。正如之前說(shuō)到，修辭是帶有目的性的，是得緩解急切需要的，所以修辭的效果如何，還得看施者的表達(dá)目的在受者一方的實(shí)現(xiàn)程度。

接下來(lái)，筆者將Lloyd F. Bitzer研究得出的修辭情境構(gòu)成部分作為比較的對(duì)象，選用一直親身接觸且最為熟悉的母語(yǔ)例子進(jìn)行分析并說(shuō)明修辭情境的不同，表意效果也是不一樣的。

在武漢地鐵車廂里有這樣一條宣傳語(yǔ)“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰”，它出自唐朝宰相張九齡的詩(shī)作《送韋城李少府》，也曾為溫家寶總理在2005年出席第六屆亞歐財(cái)長(zhǎng)會(huì)議開(kāi)幕式講話中所提到。“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰”，該句體現(xiàn)了“對(duì)偶”這種修辭方法，即用字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似的起句和對(duì)句兩個(gè)部分進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)它出現(xiàn)在三種修辭情境中時(shí)，如圖所較，修辭效果發(fā)生了明顯變化。

由圖所示，進(jìn)行如下小結(jié)：（1）任一修辭情境雖得有急切需要、受者和關(guān)系網(wǎng)三要素，而要產(chǎn)生一定的修辭效果，除了這三要素外，情境中必需還得施者與施者語(yǔ)言表達(dá)這兩關(guān)鍵成分的加入。（2）修辭效果生于修辭情境。比如上圖中，三種情境送友、交友、勸友都用a句表述，可是在情境1中除了可意譯成b句外，難以得出c和d句，其它兩種情況同理。換句話說(shuō)，b、c、d句雖同出于a句，但受修辭情境因素所左右，b、c、d句不可能隨意互換。因此，修辭情境對(duì)修辭效果具有導(dǎo)向性，這是二者的關(guān)系所在。

三、修辭情境對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

誠(chéng)然，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)母語(yǔ)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者而言已具挑戰(zhàn)，倘若加之外語(yǔ)情境也得考慮，其所面臨的難度自然不言而喻。有人質(zhì)疑母語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，學(xué)外語(yǔ)何用？他們中有多少出了學(xué)校仍用得上外語(yǔ)呢？對(duì)于這類質(zhì)疑，筆者也曾自問(wèn)道，難道外語(yǔ)教學(xué)教授的僅僅是某門外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)本身嗎？而從上述部分中似乎已可尋得一些答案。

語(yǔ)言系統(tǒng)從來(lái)不是獨(dú)立存在的，它是社會(huì)的產(chǎn)物，不論母語(yǔ)還是外語(yǔ)在這一點(diǎn)上都是相通的。本文用母語(yǔ)的例子分析修辭情境與修辭效果的關(guān)系，啟發(fā)探索深化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)之有益于學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師們一定不難遇見(jiàn)這種時(shí)候：聽(tīng)不懂或讀不通學(xué)習(xí)者的一些或口頭或書(shū)面看似符合規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，學(xué)習(xí)者會(huì)將自己原先想法再做解釋，這才發(fā)現(xiàn)原意（原本打算的意思）與實(shí)意（實(shí)際產(chǎn)生的意思）竟會(huì)如此不同。這種現(xiàn)象提醒教師：當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展到一定階段，除了教授學(xué)習(xí)者近距離接觸語(yǔ)言本身，還應(yīng)適時(shí)介紹修辭這一概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能與語(yǔ)言拉開(kāi)一定距離，從更大范圍看清它身處何境，與怎樣的人、事、物有關(guān)以及這種關(guān)系如何。師生不妨一起設(shè)想現(xiàn)實(shí)極可能出現(xiàn)的境況，比方說(shuō)如何解決涉外法律糾紛，如何進(jìn)行涉外商務(wù)談判，如何進(jìn)行涉外技術(shù)合作等。通過(guò)案例討論積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸體會(huì)出施者是如何借助修辭情境使得看似缺省的語(yǔ)言表達(dá)別有滋味，而受者又是怎樣有意無(wú)意選擇性地抓住利己表達(dá)信息的。

總之，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，區(qū)別于中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)，需要重視深化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，劉亞猛教授的觀點(diǎn)中的：“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)要取得真正的突破，非實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到話語(yǔ)，表達(dá)到應(yīng)對(duì)，交流到說(shuō)服，解釋到論辯的跨越不可”。很明顯，這反映出一個(gè)從“刻板”轉(zhuǎn)向“靈活”的社會(huì)需要，至于如何實(shí)現(xiàn)，文章建議教學(xué)當(dāng)從培養(yǎng)“依境選辭達(dá)意”之意識(shí)做起。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）