張儉 張藝玲

【摘 要】本文圍繞海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的自我評(píng)價(jià)， 對(duì)跨文化交際包括詞匯、文化常識(shí)、交際策略等的掌握進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，嘗試剖析影響其跨文化交際的深層障礙，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高該類學(xué)生跨文化交際能力的方法。

【關(guān)鍵詞】涉海專業(yè) 跨文化交際能力

一、引言

時(shí)至今日，世界已然成為一個(gè)地球村：全球性的經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、媒體和文化等。為了使兩個(gè)或者更多的來(lái)自世界各地的文化群體更好的互相了解，進(jìn)行有效溝通，越來(lái)越多的人開(kāi)始熱衷于跨文化的研究。作為涉海專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后即將面臨著多元文化的沖突和滌蕩：船員來(lái)自于不同的民族和地區(qū)，具有很大的流動(dòng)性；船舶本身又不斷的游走在不同的環(huán)境和地域文化之中。一條船舶的安全和諧運(yùn)行有賴于其文化的主體——船員對(duì)其他文化了解得越多，就越有可能承認(rèn)并克服種族優(yōu)越感、不適宜的成見(jiàn)、偏見(jiàn)和歧視，使得船員個(gè)體文化更有效融合和船舶整體文化意識(shí)的快速建立。

二、研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

基于語(yǔ)言學(xué)家賈玉新的跨文化交際能力理論設(shè)計(jì)問(wèn)卷，本研究采用無(wú)記名問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)海洋高校涉海專業(yè)跨文化交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查對(duì)象包括大連海洋大學(xué)，大連海事大學(xué)航海學(xué)院2010級(jí)各兩個(gè)班，共122人。有效問(wèn)卷收回份數(shù)為120份。結(jié)合以專訪的形式向隨機(jī)抽樣的部分學(xué)生進(jìn)行咨詢，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的跨文化方面的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取了他們的建議和意見(jiàn)。

通過(guò)問(wèn)卷及訪談結(jié)果顯示：從整體來(lái)看，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的院校的學(xué)生跨文化交際能力比其他院校的學(xué)生要高，可見(jiàn)學(xué)生跨文化交際能力水平受到英語(yǔ)能力的直接影響；但部分入學(xué)成績(jī)低的學(xué)生在問(wèn)卷測(cè)試時(shí)的高分?jǐn)?shù)則表明英語(yǔ)能力不是影響跨文化交際能力的唯一因素。鑒于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍薄弱的院校采用的是大班授課，內(nèi)容多偏向于大眾話題，雖然學(xué)生會(huì)積累一定的交際知識(shí)，但由于疏于練習(xí)，漸漸淡忘；與此相比，有條件聘任外籍教師的高校，輕松營(yíng)造一種真實(shí)的跨文化交際氛圍，便于學(xué)生獲取交往，交流及辦事的跨文化意識(shí)，在與外國(guó)人交流時(shí)的心理負(fù)擔(dān)也是比較低的。

三、本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

為了使海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中具備如下的能力“有多元化的，隨情景而變的言語(yǔ)能力，并且能夠理解不同語(yǔ)言模式下的言語(yǔ)意義，能對(duì)體現(xiàn)社會(huì)文化差異的語(yǔ)言模式有超語(yǔ)言的理解能力”（Magnan&Walz，2002），筆者結(jié)合上述研究所得的現(xiàn)狀及結(jié)果分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

（一）提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

過(guò)去傳統(tǒng)的從學(xué)校到教室、從書(shū)本到課堂的灌輸式教學(xué)已明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代海洋高校涉海專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的改革和素質(zhì)提升，在設(shè)置課程時(shí)要文理兼顧，在教學(xué)過(guò)程中灌輸人文知識(shí)，介紹英語(yǔ)交際習(xí)慣和行為方式，分析語(yǔ)言句法篇章的差異，同時(shí)兼顧拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的跨文化交流基礎(chǔ)知識(shí)?？梢园熏F(xiàn)有的理論型教師有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，使他們開(kāi)闊視野，重視語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵，從而深化教學(xué)內(nèi)容，使融入了跨文化元素的教學(xué)更具有活力和實(shí)用性。

（二）多角度營(yíng)造跨文化氛圍

學(xué)校及任課教師可通過(guò)各種不同方式營(yíng)造跨文化氛圍，比如聘任專業(yè)外籍教師，邀請(qǐng)其定期舉辦側(cè)重于異域風(fēng)俗人情社會(huì)習(xí)俗的講座，組織英語(yǔ)角，開(kāi)辦英語(yǔ)話劇節(jié)和開(kāi)設(shè)英美文化大片鑒賞，西方禮儀培訓(xùn)等課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間去廣泛閱讀英語(yǔ)期刊廣播，英美原版電影電視劇，作為志愿者參與國(guó)際性的博覽會(huì)等，使學(xué)生更充分的接觸多國(guó)文化，提高跨文化意識(shí)及交際能力。學(xué)校可以在體制上制定明確的跨文化教學(xué)大綱，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)普及跨文化交際知識(shí)，并保證外籍教師一起參與集體備課，隨時(shí)提供跨文化交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）重視中國(guó)本土文化的輸入，以科學(xué)發(fā)展的態(tài)度對(duì)待外來(lái)文化，培養(yǎng)良好跨文化意識(shí)

當(dāng)今文化的發(fā)展，必定是全球意識(shí)和民族意識(shí)的結(jié)合。文化是人類的財(cái)產(chǎn)，人類的交往提供了不同文化間的接觸與交流的機(jī)會(huì)，因此文化交流是不可避免的。在進(jìn)行跨文化交流時(shí)，中國(guó)本土文化當(dāng)然是不能丟棄的。以中國(guó)本土文化為本，努力提高中國(guó)本土文化的競(jìng)爭(zhēng)力，有信心地、客觀地、包容地審視外來(lái)文化，接受跨文化差異，以更好的認(rèn)知、了解和理解目標(biāo)文化，接受外來(lái)文化有益于自己吸取外來(lái)文化的精髓，進(jìn)行平等有效的跨文化交際。

四、結(jié)語(yǔ)

在這多文化，多語(yǔ)言的后現(xiàn)代社會(huì)，提高和發(fā)展海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力既是專業(yè)需要也是時(shí)代要求。在愈來(lái)愈重視跨文化交際教學(xué)同時(shí)，我們也要對(duì)自我的文化更深刻的了解與思考，才能從文化的角度去教語(yǔ)言，使語(yǔ)言與文化相得益彰，并駕齊驅(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[2]Sieloff Magnan， Sally. & Walz， Joel. Pedagogical Norms for Second and Foreign Language Learning and Teaching [C]： 15-40. Amstrerdam & Philadelphia； John Benjamins Pub.Con， 2002：31.