農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們?cè)摻淌裁?/h1>
2013-04-29 00:44:03黃以春
教育界·上旬 2013年9期
黃以春
近兩年，我們這所縣城的“窗口小學(xué)”陸續(xù)調(diào)來或借調(diào)來一些老師，大多數(shù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校來的，年紀(jì)輕輕，工作認(rèn)認(rèn)真真，扎實(shí)肯干。
作為教導(dǎo)處的“頭”，理所當(dāng)然安排隨堂聽課。目的是了解教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)人才，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校教師教研活動(dòng)的發(fā)展。所謂的“隨堂”，不是即時(shí)推門聽課，而是提前一個(gè)晚上通知教師，第二天早上聽她的課，以消除其緊張帶來的壓力感。
就這樣，連續(xù)幾天聽了幾來自農(nóng)村學(xué)校的教師的課，欣賞他們認(rèn)真對(duì)待的同時(shí)，不免也有自己的一些看法。別的不說，光從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。
一、面向低年級(jí)兒童，我們?cè)摻淌裁?/p>
首先，聆聽一位教師執(zhí)教古詩《春曉》一課。教者采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。起初，教師借助課件讓學(xué)生初讀詩歌，有范讀、自由讀、齊讀，準(zhǔn)備工作做得挺好，不曾想，接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師逐字逐句一一提問學(xué)生：
“‘曉字是什么意思？”“‘眠字是什么意思？”“‘覺呢？”“‘春眠不覺的意思呢？”
接著用課件出示問到的每個(gè)字、詞、句的意思，讓學(xué)生去讀，剛開始第一句的學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未進(jìn)入疲勞狀態(tài)，還能“寥寥幾個(gè)”地回答教師的提問。接下去的串講串問，學(xué)生興趣全無，說話的、搞小動(dòng)作的，一個(gè)接著一個(gè)“赫然登臺(tái)亮相”。總之，整首詩的教學(xué)，教師忙著對(duì)每個(gè)字、每句詩串講串問，讀的次數(shù)少了，更不用說在誦讀中體驗(yàn)情感和想象意境。教師甚至將詩歌的朗讀技巧以及詩人的思想感情硬生生地用課件播放出來，讓學(xué)生去讀那幾段文字，可想而知，七歲的兒童又能讀懂多少。
因此，對(duì)低年級(jí)兒童的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)成高年級(jí)學(xué)生來教，否則，“滿堂灌”“滿堂問”只能帶來“高耗低效”的教學(xué)效果。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀書，巧設(shè)各種手段讓學(xué)生快樂地學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境讓學(xué)生愛學(xué)。
二、識(shí)字教學(xué)，我們?cè)摻淌裁?/p>
隨堂聽了一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課——《小小的船》。該篇課中要認(rèn)的字有“船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍(lán)”。教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生讀——讀生字之外，就是讓學(xué)生逐字組詞、逐字造句。一節(jié)課下來，這一環(huán)節(jié)占去課堂大部分時(shí)間，學(xué)生朗讀課文、寫字的時(shí)間被擠占了不少。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣蕩然無存，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)械式的識(shí)字感到厭煩。
我們不得不欽佩這位教師對(duì)小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的用心良苦，但是，我們首先要弄清楚低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求，可是，如果長(zhǎng)此以往這樣進(jìn)行教學(xué)，又如何讓學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字”“掌握識(shí)字方法”獨(dú)立識(shí)字呢？
三、閱讀教學(xué)，我們?cè)摻淌裁?/p>
隨堂聽一位教師執(zhí)教《陶罐與鐵罐》。課上，重點(diǎn)詞句沒有讓學(xué)生理解，如“奚落、輕蔑”等，因?yàn)椴焕斫?，學(xué)生無法讀出鐵管傲慢的語氣；課文講了一件什么事——初步把握文章主要內(nèi)容，教師也沒有訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)表達(dá)，這是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練點(diǎn)，教者卻忽略了；至于體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，教者在教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，沒有讓學(xué)生說說“從陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)中你明白了什么”，而是把文章表達(dá)的思想感情用一段文字出示，讓學(xué)生讀兩遍，這不是將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生嗎？
中年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)有其中以下幾點(diǎn)：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。
3.能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
就以上這幾個(gè)目標(biāo)，《陶罐與鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)成了多少呢？
縱觀以上的教學(xué)誤區(qū)，我認(rèn)為存在的主要原因是教師們還在“走教學(xué)的老路”。歸根結(jié)底是沒有弄清楚：面對(duì)低年級(jí)兒童、面對(duì)識(shí)字教學(xué)、面對(duì)閱讀教學(xué)，我們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是什么，一句話：我們?cè)摻淌裁?。?dāng)然，在這里并沒有任何批評(píng)指責(zé)的意思，只是希望農(nóng)村語文教師們把握好教學(xué)目標(biāo)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求，使她們教得更輕松！
我曾和個(gè)別農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師交流看法，她很無奈地說：“農(nóng)村的老師，也只能這樣啦！”農(nóng)村的教師，真的只能這樣嗎？看看每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，家長(zhǎng)以種種理由讓孩子擠進(jìn)縣城就讀的狀況，看看我們學(xué)校人數(shù)爆滿的班級(jí)，我們的農(nóng)村小學(xué)教師，我們的農(nóng)村小學(xué)語文教師，還真的只能這樣嗎？
四、解決農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)誤區(qū)的策略
面對(duì)現(xiàn)狀，我們雖然不能解決“硬件”上的、“客觀”上的問題，但是，可以通過開展學(xué)校的教研活動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師們業(yè)務(wù)水平的提升。
（一）開展“認(rèn)識(shí)新課程”為主題的教研活動(dòng)。“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”（陶行知語）。學(xué)校組織、安排教師讀一點(diǎn)研究教學(xué)的書，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)的形式以集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，可以是《2011版新課標(biāo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，也可以是其他理論書籍，安排主講人，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞一個(gè)專題來學(xué)習(xí)。不管集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，要求有讀書筆記，讀書心得，期末教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)檢查，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足。
（二）開展形式多樣的教研課?？梢允峭n異構(gòu)，也可以是“集體備課+上課+評(píng)課”模式的研究課，也可以是聚焦問題式的微型研究課；還可以是圍繞某個(gè)主題開展研討課活動(dòng)。
（三）提倡寫教學(xué)反思。很多事實(shí)證明，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)更容易突飛猛進(jìn)地向前邁進(jìn)，成為教學(xué)能力突出的老師。
（四）通過各種渠道參加教師培訓(xùn)。自己就是一位參加各種培訓(xùn)成長(zhǎng)起來的老師，有市教科所組織的專業(yè)化培訓(xùn)，有名師觀摩課，有省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的其他專題的培訓(xùn)等等，每一次回來培訓(xùn)回來，都有很大的收獲。
我們知道，農(nóng)村教師在現(xiàn)實(shí)問題上存在許多有待解決的問題，比如一個(gè)人兼上許多科目的課，有的教師甚至一天四、五節(jié)課，其教學(xué)任務(wù)繁重。但是，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，為了更輕松地教學(xué)，為了讓更多的孩子學(xué)有所得，學(xué)得快樂，農(nóng)村小學(xué)語文教師們還得放下心來，認(rèn)真研究“我們?cè)摻淌裁础薄?/p>
（本文來自于廣西特級(jí)教師工作坊）
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就這樣，連續(xù)幾天聽了幾來自農(nóng)村學(xué)校的教師的課，欣賞他們認(rèn)真對(duì)待的同時(shí)，不免也有自己的一些看法。別的不說，光從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。
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1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。
3.能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
就以上這幾個(gè)目標(biāo)，《陶罐與鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)成了多少呢？
縱觀以上的教學(xué)誤區(qū)，我認(rèn)為存在的主要原因是教師們還在“走教學(xué)的老路”。歸根結(jié)底是沒有弄清楚：面對(duì)低年級(jí)兒童、面對(duì)識(shí)字教學(xué)、面對(duì)閱讀教學(xué)，我們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是什么，一句話：我們?cè)摻淌裁?。?dāng)然，在這里并沒有任何批評(píng)指責(zé)的意思，只是希望農(nóng)村語文教師們把握好教學(xué)目標(biāo)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求，使她們教得更輕松！
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四、解決農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)誤區(qū)的策略
面對(duì)現(xiàn)狀，我們雖然不能解決“硬件”上的、“客觀”上的問題，但是，可以通過開展學(xué)校的教研活動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師們業(yè)務(wù)水平的提升。
（一）開展“認(rèn)識(shí)新課程”為主題的教研活動(dòng)。“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”（陶行知語）。學(xué)校組織、安排教師讀一點(diǎn)研究教學(xué)的書，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)的形式以集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，可以是《2011版新課標(biāo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，也可以是其他理論書籍，安排主講人，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞一個(gè)專題來學(xué)習(xí)。不管集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，要求有讀書筆記，讀書心得，期末教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)檢查，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足。
（二）開展形式多樣的教研課?？梢允峭n異構(gòu)，也可以是“集體備課+上課+評(píng)課”模式的研究課，也可以是聚焦問題式的微型研究課；還可以是圍繞某個(gè)主題開展研討課活動(dòng)。
（三）提倡寫教學(xué)反思。很多事實(shí)證明，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)更容易突飛猛進(jìn)地向前邁進(jìn)，成為教學(xué)能力突出的老師。
（四）通過各種渠道參加教師培訓(xùn)。自己就是一位參加各種培訓(xùn)成長(zhǎng)起來的老師，有市教科所組織的專業(yè)化培訓(xùn)，有名師觀摩課，有省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的其他專題的培訓(xùn)等等，每一次回來培訓(xùn)回來，都有很大的收獲。
我們知道，農(nóng)村教師在現(xiàn)實(shí)問題上存在許多有待解決的問題，比如一個(gè)人兼上許多科目的課，有的教師甚至一天四、五節(jié)課，其教學(xué)任務(wù)繁重。但是，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，為了更輕松地教學(xué)，為了讓更多的孩子學(xué)有所得，學(xué)得快樂，農(nóng)村小學(xué)語文教師們還得放下心來，認(rèn)真研究“我們?cè)摻淌裁础薄?/p>
（本文來自于廣西特級(jí)教師工作坊）
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