趙淑琴

課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，在教學(xué)中起著重要作用。如何有效利用課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師不得不思考的一個(gè)關(guān)鍵課題。在此我僅談?wù)勗跇?gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂中的一些做法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，在新的數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)在引入新的知識(shí)時(shí)，我都非常注重新的知識(shí)的生活來源，讓學(xué)生知道要學(xué)新的知識(shí)是由于要解決新的生活問題的緣故。例如在引入有理數(shù)時(shí)，從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個(gè)角度，立體化地說明引入負(fù)數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如在學(xué)習(xí)平行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，先讓單獨(dú)或分小組去觀察操場(chǎng)上或附近有沒有平行問題，并要求學(xué)生盡量把觀察到的用圖畫下來，學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的平行問題，如：操場(chǎng)直線跑道上的跑道線之間是平行的，兩棵樹之間是平行的，雙杠兩根橫杠也是平行等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去歸納“平行”的定義，這樣的引入，學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也對(duì)平行這個(gè)比較抽象的問題有了直觀的印象，學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了平行這個(gè)比較抽象的概念，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。再如在學(xué)《相似三角形》時(shí)，問學(xué)生能不能很容易測(cè)出樹木、旗桿的高度？在學(xué)生的渴望求知中走入本課?？傊?，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活需求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼感，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，從而提高課堂教學(xué)效果。例如我在教數(shù)學(xué)代數(shù)式時(shí)，首先我先問我的學(xué)生想知道自己未來的身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了利用父母身高求孩子身高的兩個(gè)代數(shù)式，學(xué)生都懷著極高的興趣，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，我順勢(shì)講解了代數(shù)式及其值的含義，學(xué)生恍然，而且印象深刻。如在講授《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我出了一道挑戰(zhàn)性的練習(xí)：一張方格紙，要剪下一個(gè)“十”字形，最少要剪幾刀？學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，積極動(dòng)手操作。剪的刀數(shù)隨著思維的深入，由8刀到4刀減少到2刀，直至一刀。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，很好地理解了軸對(duì)稱圖形的定義，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)特別是幾何教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)活動(dòng)問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行大量的圖形觀察和操作，從直觀想象到發(fā)現(xiàn)、猜想和歸納，然后進(jìn)行證明。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，嘗到成功的樂趣，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

三、注重探究過程，提高綜合能力

探索是數(shù)學(xué)的生命線。學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、探索性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生品嘗到思維成功的樂趣。如在授《整式的乘法》時(shí)，如果直接告訴學(xué)生運(yùn)算法則，然后死記硬背也能讓學(xué)生開展計(jì)算，這樣的教學(xué)也容易簡(jiǎn)單得多，但是這樣的教學(xué)效果是暫時(shí)的，不持久的。我在課堂上組織學(xué)生通過觀察一系列的式子，讓學(xué)生猜測(cè)其中可能包含怎樣的運(yùn)算法則，然后再驗(yàn)證同學(xué)所作的猜測(cè)，整個(gè)過程始終讓學(xué)生交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于知識(shí)的把握有實(shí)際理解，由于這樣的授課方式，在我講到《積的乘方》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“觀察——猜測(cè)——驗(yàn)證”這種解決數(shù)學(xué)問題的思維方式。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生有一個(gè)直觀、清醒的知識(shí)體驗(yàn)過程，雖然我從沒讓學(xué)生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學(xué)生心里扎下了根。需要注意的是，探究教學(xué)并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。在探究活動(dòng)中教師應(yīng)該在教室里四處巡視，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對(duì)學(xué)情的了解上，再迅速加以思考，教師是否應(yīng)當(dāng)介入，什么時(shí)候介入，下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整，哪些問題要教師及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。這樣才能保障學(xué)生有效探究。

總之，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，要求教師堅(jiān)持以人為本的教育理念，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在探究中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。