《初中語文教與學(xué)》2013年第3期全文轉(zhuǎn)載了吳明老師的《中考閱讀題“命題出錯”現(xiàn)象批評》（下文簡稱《批評》），文章對2012年某省的《青春》一文的中考命題提出了批評。讀后很有同感，但仍感覺《批評》一文分析不夠透徹，于是查找試題出處，對整份試卷進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步做了思考。

現(xiàn)將試題呈現(xiàn)如下：

閱讀下面散文，完成17—21題（13分）

青 春

塞繆爾·厄爾曼

①青春不是年華，而是心態(tài)；青春不是粉面、紅唇、柔膝，而是堅強(qiáng)的意志，恢弘的想象，炙熱的戀情；青春是生命深泉的自在奔流。

②青春氣貫長虹，勇銳蓋過怯弱，進(jìn)取壓倒茍安。如此銳氣，20歲的后生有之，六旬的男子則更多見。年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年。

③歲月悠悠，衰微只及肌膚；熱忱拋卻，頹廢必致靈魂憂煩、惶恐、喪失自信，定使心靈扭曲，意氣如灰。

④無論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡樂，好奇之沖動，孩童般天真久盛不衰。你我心中都有一臺天線，只要你從天上人間接受美好、希望、歡樂、勇氣和力量的信號，你就會青春永駐，風(fēng)華常存。

⑤一旦天線落下，銳氣便被冰雪覆蓋，玩世不恭、自暴自棄油然而生，即使年方20，實則垂垂老矣；然而只要樹起天線，捕捉樂觀信號，即使80高齡，行將告別塵寰，你也會覺得年輕依舊，希望永存。

17.本文第①段中“青春不是年華，而是心態(tài)”屬于下列復(fù)句的（ ）項。（2分）

A.并列復(fù)句 B.假設(shè)復(fù)句 C.條件復(fù)句 D.因果復(fù)句

18.本文中“花甲”是指人六十歲。那么，文化常識中“ 年華”是指女子十三四歲的年紀(jì)。（2分）

19.文中畫線句子運(yùn)用了什么修辭手法？請簡析其表達(dá)效果。（3分）

20.下列語言特色符合本文的一項是（ ） 。（2分）

A.樸實無華，不加雕飾

B.委婉含蓄，小巧靜謐

C.凝練詩化，旋律高亢激越 D.詼諧幽默，口語化

21.文末是作者對我們的希望，更是對我們的告誡，請寫出你的理解。（4分）

《批評》一文認(rèn)為這份試題“題型雜亂，不講題序，不分主次，語文概念運(yùn)用不準(zhǔn)確，基本上淡漠了對閱讀能力的檢測”。主要依據(jù)為：第17題“不僅對日常課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行誤導(dǎo)，也對語法教學(xué)的內(nèi)容與考查的標(biāo)高進(jìn)行誤導(dǎo)”；第20題“就是一個錯題”；第21題“是典型的浮在文章表面的試題”。

對以上分析，我認(rèn)為分析有理，但分析還不透徹，容我逐題道來：

第17題，命題者用心良苦，是對新課改以來初中語文課堂忽略語文知識教學(xué)這個通病的撥亂反正，但有些矯枉過正。還有，同份試卷的第3題：要求從四個單句中選出主語是“貝聿銘”的一項。一題考查的是復(fù)句知識，一題考查的是單句知識，它們必定對矯正忽視語法知識教學(xué)的現(xiàn)象起到積極作用，這正顯示了命題人對語法知識的重視，對這一導(dǎo)向我舉雙手贊成，但是我覺得考查的方式有待商榷?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”在第四學(xué)段對語文知識的教學(xué)提出了這樣的要求：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！闭Z法知識教學(xué)的方式是“隨文學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的目的是“用來幫助理解課文中的語言難點”，可見《批評》一文認(rèn)為此題“對語法教學(xué)的內(nèi)容與考查的標(biāo)高進(jìn)行誤導(dǎo)”的判斷是極為準(zhǔn)確的。語法知識怎么考？我認(rèn)為，遵循課標(biāo)要求，應(yīng)該結(jié)合對文本語言的理解來考。比如，要學(xué)生根據(jù)句意，填合適的關(guān)聯(lián)詞，或者根據(jù)上下文填寫空缺的一個或半個句子，等等。在理解、運(yùn)用語言中考，既顯示出命題的靈動，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用”的要求。

第18題考查學(xué)生的文化積累，當(dāng)屬“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”考查的范圍。本題的教學(xué)導(dǎo)向也很鮮明，但還是“好心沒辦好事”。本題答案為“豆蔻年華”，雖然沒有見到對本題答題得分率的統(tǒng)計，但我估計能答對的考生鳳毛麟角。若出現(xiàn)這種情況，本題考查就沒有了區(qū)分度，也就失去了存在價值。況且，“豆蔻年華”的知識積累，對理解《青春》一文毫無意義，命題顯然在“生拉硬扯”。再看題目本身的表述，“那么”一詞從何而來？題干根本不存在假設(shè)關(guān)系。本題怎么命？拙見是：文中“花甲”是指人六十歲，“二八芳齡”指人多大年紀(jì)？盡管也有點生拉硬扯，但多少還能考查到考生對文義的理解。

第19題，這一題考查的是“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”，命題符合課標(biāo)精神。但我們試想一下學(xué)生答題情況，這一題得分率是不是極高？因為這樣的題目在學(xué)生考前訓(xùn)練的閱讀題中幾乎是每篇都有的，如何作答學(xué)生早就爛熟于心了。也該換一個新面孔了，否則必定帶來“審美疲倦”，必定導(dǎo)致試題缺乏區(qū)分度和選拔性。

分析到這里，你不難發(fā)現(xiàn)，以上三題命題都屬語文知識范疇，考查點單調(diào)得要命。第19題尚需結(jié)合文意作答（但答案也是可以用“套子”套答的），第17題、18題哪里需要讀文本？這還在考查學(xué)生的閱讀能力嗎？命題人根據(jù)三個知識點在文本中“出鏡”的次序，依次排列，難怪《批評》一文質(zhì)疑其“題型雜亂，不講題序，不分主次”了。

第20題，考查學(xué)生品味語言的能力?！杜u》一文分析很到位，參考答案C中的“旋律高亢激越”“不能準(zhǔn)確地概括與點示選文的‘語言特色，可以說第20題沒有準(zhǔn)確的答案”。作為省級考試的命題，這實在是不該有的遺憾！

第21題，意在引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值取向和積極的人生態(tài)度，但因其浮在文章表面，浮在閱讀淺層，既難以考查學(xué)生的閱讀能力，也難以給學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗和精神感召。

從以上分析可以看出，這幾道試題命制的立意是很明確的，竭力體現(xiàn)出對當(dāng)下教學(xué)的正確導(dǎo)向，但總是失之偏頗，缺乏科學(xué)性。

在遺憾之余，我們還會進(jìn)一步思考，試題為什么會出現(xiàn)這么大的問題？筆者認(rèn)為，除了命題人對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解有偏差、對文本的解讀有失誤外，還有一個重要的原因，那就是命題選料存在問題。

《青春》，是美國作家塞繆爾·厄爾曼的作品，因麥克阿瑟將軍的喜愛而出名，由王佐良翻譯成中文（命題時個別文字做了改動）。從本試題的引語中可以得知，命題者是把她作為散文文體來選料的，但從擬制的題目中，幾乎看不到散文文體閱讀能力的考查。再來審視文本，我們會發(fā)現(xiàn)，這篇散文的命題點確實不多，真難為了命題人。顯而易見，選擇“這一篇”是一個錯誤。

再深而思之，作為散文閱讀能力考查，選擇外國作品，也多少有些不妥。首先，從散文本體發(fā)展看，“自晚清以來，參照西方的三分法（西方通行的小說、詩歌和戲劇三大文類——本文作者注），結(jié)合自身的傳統(tǒng)，我國形成了獨(dú)特的四分法：詩歌、小說、戲劇和散文。將散文視作文學(xué)的主要文類，這具有中國特色。”（代順麗，文學(xué)理論——解讀文學(xué)文本的鑰匙[J].語文學(xué)習(xí)，2012，（3））可見，更能體現(xiàn)散文文體風(fēng)格的，還是中國本土文本。其次，從外國散文“變身”漢語散文過程來看，翻譯的過程必定是譯者再度創(chuàng)作的過程，從語言風(fēng)格到情趣理趣，都會染上譯者的色彩。這一點，從《青春》一文的翻譯情況就能得到印證，我們僅從《百度百科》中就能查到四個不同版本的譯作。甚至，因譯者的疏忽等原因，還會存在一些瑕疵，王佐良的譯文就有諸如“青春不是……柔膝”的病句。我們品讀到的已不再是原汁原味的《青春》了，作為文學(xué)欣賞，領(lǐng)略不同國度、多元風(fēng)格的作品是有必要的，她讓我們感受到了文學(xué)的多樣性和不同的藝術(shù)魅力。但，作為中考命題，不管外國散文文本在她自己的國度曾受到多少名人的喜愛，我們選擇她，終究比不上自家的“特產(chǎn)”更對考生的“口味”，更符合國人的審美習(xí)慣。因此，選擇外國散文的“這一類”作為中考試題也有不妥。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，命制科學(xué)的閱讀試題，首先要選擇一篇適宜的文本，還要吃透文本精髓，吃準(zhǔn)課標(biāo)精神，熟識教學(xué)現(xiàn)狀，這實在是一件不容易的事情。

姜濤，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：左曉光