隨著新課程理念的逐步深入人心，為落實(shí)新課程理念，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，各種全新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，如雨后春筍般涌現(xiàn)。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試在課堂上應(yīng)用“五步式導(dǎo)學(xué)模式”，取得了較理想的效果。

“五步式導(dǎo)學(xué)模式”，指的是語(yǔ)文課堂的五大基本流程（模塊），即導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)→自主前置性探究→互助合作探究→多維展示與高效點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這“五步式導(dǎo)學(xué)模式”的設(shè)計(jì)，有利于最大限度地落實(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文興趣與需要，給學(xué)生帶來(lái)理智上的挑戰(zhàn)，并能給學(xué)生足夠自主的空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

下面結(jié)合人教版八年級(jí)（上）語(yǔ)文第十九課《變色龍》的教學(xué)，談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文課堂“五步式導(dǎo)學(xué)模式”的具體應(yīng)用。

第一版塊：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。該板塊的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向是：培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體要求是準(zhǔn)確設(shè)定三維目標(biāo)，簡(jiǎn)明解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及達(dá)到的效果。設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。具體到《變色龍》的教學(xué)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)認(rèn)讀和理解本文的生字新詞；2.學(xué)會(huì)整體感知文章，快速概括文章內(nèi)容；3.認(rèn)識(shí)語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法；4.感受沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的黑暗腐敗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。以上四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在課前以講學(xué)稿的形式發(fā)放給學(xué)生，也可以是在課堂上以電子稿的形式演示給學(xué)生或讓學(xué)生齊聲誦讀出來(lái)。為了使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的出示達(dá)到新穎、巧妙、自然的要求，可以采用“填‘三字俗語(yǔ)，闖生動(dòng)傳神關(guān)”的方式。示例：照樣子填空。

（笑面虎）笑臉相迎，兩面三刀的人。（紙老虎）比喻外強(qiáng)中干的人。

（ ）強(qiáng)橫無(wú)賴(lài)，稱(chēng)霸一方的人。（ ）一毛不拔，吝嗇錢(qián)財(cái)?shù)娜恕?/p>

（ ）趨炎附勢(shì)，百依百順的人。（ ）代人受過(guò)，替人挨揍的人。

（ ）孤陋寡聞，知識(shí)不廣的人。（ ）鞠躬盡瘁，為民造福的人。

（ ）得才兼?zhèn)?，大有作為的人。?）立場(chǎng)不穩(wěn)，見(jiàn)風(fēng)使舵的人。

填好并展示后，教師順勢(shì)導(dǎo)入：我們今天學(xué)習(xí)的小說(shuō)《變色龍》就是以動(dòng)物名為題，“變色龍”指什么動(dòng)物呀？這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢？還是讓我們快速走進(jìn)課文吧！

第二板塊：前置性獨(dú)立學(xué)習(xí)。該板塊的預(yù)期目標(biāo)和價(jià)值取向是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立探究的意識(shí)與能力。教師要通過(guò)課前批閱“講學(xué)稿”中“前置作業(yè)”或讓學(xué)生對(duì)“前置學(xué)習(xí)”成果的簡(jiǎn)要展示等形式評(píng)價(jià)各小組獨(dú)立完成講學(xué)稿情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人。

《變色龍》的前置性學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：

（一）走近作者，拓展視野。

借助工具書(shū)、資料和課后注解，了解作者的生平、著作或者軼聞奇事。

（二）走近文本，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

1.基礎(chǔ)導(dǎo)航

A.我會(huì)讀：在課文中找出自己不會(huì)讀或認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，借助文下注釋和工具書(shū)進(jìn)行注音、認(rèn)讀。

B.我會(huì)寫(xiě)：學(xué)寫(xiě)這些易錯(cuò)或重要的詞語(yǔ)。

2.整體感知（前置學(xué)習(xí)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)）

A.小說(shuō)講述了一件什么樣的事？試著用一句話概括故事內(nèi)容（提示：誰(shuí)，干了一件或幾件什么事）。

B.緊扣“變”與“不變”，分析人物形象。

小說(shuō)題目“變色龍”原指什么？有何特點(diǎn)？在本文中又指的是誰(shuí)？他共變色了幾次？分別是怎樣變色的？為什么會(huì)“變色”？在他“變色”的背后“不變”的（本質(zhì)）又是什么？你能運(yùn)用這種“變”中見(jiàn)“不變”的方法，分析他的人物形象嗎？根據(jù)提示，閱讀文章，填寫(xiě)下列表格：

3.疑惑平臺(tái)（提示：能提出一個(gè)問(wèn)題與能解決一個(gè)問(wèn)題同樣能顯出一個(gè)人的能力）

第三個(gè)板塊：合作探究與高效討論。此板塊的培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助精神、合作攻關(guān)的意識(shí)與能力。合作探究與高效討論是“五步式導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要確保學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上保證整個(gè)合作，討論過(guò)程做到有序性，針對(duì)性和高效性。討論可分為兩個(gè)層次：一是學(xué)科內(nèi)一對(duì)一，強(qiáng)幫弱，“兵教兵”；二是組內(nèi)集體討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集中解決疑難問(wèn)題，為展示做好充分準(zhǔn)備。對(duì)講學(xué)稿中絕大多數(shù)學(xué)生有疑難且合作也無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可根據(jù)教學(xué)需要直接處理?！蹲兩垺返暮献魈骄颗c高效討論部分，可設(shè)計(jì)兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生合作討論。

焦點(diǎn)問(wèn)題探究一：抓住“穿”與“脫”，品味本文細(xì)節(jié)刻畫(huà)。問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)找出相關(guān)句子做批注，仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物有何作用。

焦點(diǎn)問(wèn)題探究二：聯(lián)系“作品”與“生活”，感悟作品的現(xiàn)實(shí)意義。

問(wèn)題1.奧楚蔑洛夫代表的是哪一類(lèi)人？假設(shè)他和赫留金，互換一下身份，結(jié)果會(huì)怎么樣？為什么？請(qǐng)從文中找到相關(guān)依據(jù)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.奧楚蔑洛夫存在的意義是什么？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中還有“奧楚蔑洛夫”嗎？試著說(shuō)說(shuō)《變色龍》這類(lèi)經(jīng)典名著的現(xiàn)實(shí)意義。

合作探究討論時(shí)，教師要巡回檢查各組的探究討論情況，督查討論紀(jì)律，收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。在討論即將結(jié)束時(shí)，教師出示展示安排及要求。提醒敦促學(xué)生做好展示分工與組內(nèi)預(yù)展。

第四個(gè)板塊：多維展示與高效點(diǎn)評(píng)。該板塊的培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)、平等競(jìng)爭(zhēng)和表達(dá)溝通能力。教師和小組長(zhǎng)要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時(shí)間，同時(shí)要控制好展示的層次性、深度、廣度和效度，切忌搞花架子，圖好看。

展示要有層次性、多樣化，可以是一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題合作討論完畢后的當(dāng)即展示，也可以是多個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題合作討論完畢后的集中展示。展示方式要多樣有效，有立體感，可口頭展示，也可書(shū)面展示，還可利用多媒體或展臺(tái)作為輔助手段。要展示出規(guī)律方法，展示疑難，展示記憶方法，展示出個(gè)性化思考結(jié)果，為點(diǎn)撥提升打好基礎(chǔ)。非展示同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑、追問(wèn)或補(bǔ)充修正。

師生的點(diǎn)評(píng)要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，能夠揭示出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多的信息。要注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，善于總結(jié)規(guī)律方法，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、完整地把握知識(shí)基本方法。要深度挖掘教材內(nèi)容，杜絕就題論題，搞好分類(lèi)總結(jié)與提升，要提出有思考價(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸。點(diǎn)評(píng)方式應(yīng)多樣有效，可一個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)評(píng)，也可多個(gè)問(wèn)題集中點(diǎn)評(píng)，可以是學(xué)生點(diǎn)評(píng)，也可以是在學(xué)生點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上的教師再點(diǎn)評(píng)。學(xué)生展示完畢后，可以說(shuō)，請(qǐng)××同學(xué)為我點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)，老師可說(shuō)，“同學(xué)們，×××的點(diǎn)評(píng)，大家聽(tīng)明白了沒(méi)有？誰(shuí)還能為他補(bǔ)充？”

高效點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，可適當(dāng)設(shè)置“質(zhì)疑追問(wèn)與答疑總結(jié)”環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生用“這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了……”等總提性語(yǔ)言。下課前，讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合《變色龍》在“多維展示與高效點(diǎn)評(píng)”板塊，可以讓學(xué)生齊聲誦出：“我的課堂我做主；我的展示最精彩！”激勵(lì)信心，提振精神。然后按照以下六個(gè)環(huán)節(jié)分層進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)：

展示一：緊扣變與不變，分析人物形象。

展示二：抓住穿與脫，品味細(xì)節(jié)刻畫(huà)。

展示三：聯(lián)系作品與生活，感悟現(xiàn)實(shí)意義。

展示四：我來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。

展示五：我來(lái)推薦作品。

展示六：我來(lái)總結(jié)收獲。

第五板塊：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。該板塊的培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值取向是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。語(yǔ)文“五步式導(dǎo)學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)每堂課必須有總結(jié)，有對(duì)整節(jié)課的梳理，有對(duì)課程目標(biāo)的回顧觀照，有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)每堂課必須有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)的方法應(yīng)靈活多樣?！爸v學(xué)稿”上的“當(dāng)堂檢測(cè)”，盡可能在課堂上完成。檢測(cè)可以書(shū)面進(jìn)行，也可以口頭進(jìn)行，還可以利用多媒體進(jìn)行，要注重實(shí)效。

《變色龍》的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可以設(shè)計(jì)下面二個(gè)有一定坡度和難度的問(wèn)題：

1.課文開(kāi)頭有這樣一個(gè)情節(jié)，“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿(mǎn)了沒(méi)收來(lái)的醋栗?！蹦敲淳褪钦f(shuō)，來(lái)這之前，警官剛剛“處理”了一件“案子”，根據(jù)奧楚蔑洛夫的性格特征，充分展開(kāi)你的想象，設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)，想象一下奧楚蔑洛夫與他的助手是怎樣對(duì)待一個(gè)賣(mài)醋栗的小商販的？

2.警官奧楚蔑洛夫處理完狗咬人案件，帶著巡警徑自走了，那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑。此時(shí)此刻，小說(shuō)中的首飾匠赫留金、市民獨(dú)眼鬼、廚師普洛訶爾會(huì)有怎樣的反映呢？請(qǐng)你為上述三個(gè)人各量身打造一兩句話，要求符合人物身份，突出人物個(gè)性。

學(xué)生在做“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)”時(shí)，教師可以巡查學(xué)生自測(cè)的情況，也可以對(duì)已經(jīng)做好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂批改，并做好批改筆記，以便隨時(shí)掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為課后輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

我在《變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，一方面在課前為學(xué)生編印了“講學(xué)稿”，在“講學(xué)稿”中，將“五步式導(dǎo)學(xué)”的流程基本呈現(xiàn)出來(lái)，另一方面上課在遵循“五步式導(dǎo)學(xué)”流程的基礎(chǔ)上，適時(shí)抓住課堂上的情境，臨時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充一些教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，激揚(yáng)學(xué)生生命力、學(xué)習(xí)力，通過(guò)檢測(cè)，課堂達(dá)標(biāo)率達(dá)到百分之九十以上，收到了滿(mǎn)意的效果。當(dāng)然，通過(guò)教后反思，我覺(jué)得在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和合作探索中一對(duì)一的互助上還有更進(jìn)一步落實(shí)的空間，這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。

任宗萍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北十堰。責(zé)任編校：洪鳴