2013年4月26日，江蘇省清河中學(xué)舉行了面向全省的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，江蘇省淮陰中學(xué)、南京市金陵中學(xué)、江蘇省如東高級中學(xué)、江蘇省寶應(yīng)中學(xué)等學(xué)校應(yīng)邀參加。聚焦課堂藝術(shù)，精彩紛呈。語文組的選題是高二選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中馬步升的《絕地之音》，這是一篇解讀難度較高的文化散文，難點(diǎn)在于作者能夠從“絕地”挖掘出體現(xiàn)世間“大美”的以體現(xiàn)生活本質(zhì)的“絕唱”，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者的這種情懷以實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。這樣一篇揭示生活本質(zhì)的文章，要求教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)給對生活幾乎還沒有什么真切體驗(yàn)的高中學(xué)生進(jìn)行生活真諦的形象化的解讀，還真是難事。

三位老師根據(jù)相同的課文，結(jié)合自身特點(diǎn)，在異構(gòu)上下功夫，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，賦予靜態(tài)的教材以鮮活的生命，構(gòu)造鮮活的解讀個(gè)性，給與會(huì)的聽課者帶來不一樣的感受。現(xiàn)概述如下。

江蘇省淮陰中學(xué)張婷老師主要進(jìn)行主題的探討。分為三個(gè)板塊，第一，絕地之音的“絕地”是什么。師生共同根據(jù)文本找出“絕地”的具體地點(diǎn)，分析出“絕地”的特征，研讀出寫“絕地之音”的作用，層層推進(jìn)。第二，研究“絕唱”。組織學(xué)生研討“絕唱”的內(nèi)涵，組織學(xué)生深入討論“似情歌卻含悲壯，似悲歌卻多悠揚(yáng)，似頌歌卻兼哀怨，似戰(zhàn)歌卻嫌凄婉……”每一分句所體現(xiàn)的“絕唱”的內(nèi)涵。第三，研討本文的專題“是什么讓我們感動(dòng)”在文章中的體現(xiàn)。讓學(xué)生自讀、領(lǐng)頭讀、齊讀第一段，悟出是“絕境中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的生命力”。

江蘇省如東高級中學(xué)張丹丹老師總體解讀分為兩步走，首先是“循著作者的腳步去感受”。在這一部分里，張老師組織學(xué)生通過誦讀法來說出對“絕地”、“絕唱”的感悟，有15名左右的學(xué)生先后朗讀、概括。并適時(shí)地對學(xué)生朗讀技法進(jìn)行指導(dǎo)。然后，概括出“絕地”“絕唱”的特點(diǎn)。其次是“走進(jìn)作者內(nèi)心與之共鳴”。重點(diǎn)研讀“無詞，卻飽含萬有，無調(diào)，卻調(diào)兼古今”的內(nèi)涵。從時(shí)間和空間的角度，分析出“人類生命偉大”的結(jié)論。

江蘇省清河中學(xué)任克元老師在課文總體感知階段頗有特色。他在課文中遴選了與主旨有關(guān)的句子，并空出其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速瀏覽課文并填空。學(xué)生對全文有了總體感知后，他與學(xué)生就“絕地”“絕唱”展開對話，并總結(jié)行文思路：“魂?duì)俊忮恕綄ぁ东@”絕地之音。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，討論“到底是什么震撼了作者”、“絕唱”的“絕”究竟作怎樣的理解。

作為教學(xué)公開展示課，來自不同學(xué)校的三位老師前期對文本進(jìn)行深入的挖掘，憑借自己的實(shí)力和水平，對文本進(jìn)行不同的解讀，盡顯青年才俊的風(fēng)采。同課異構(gòu)本身就是智慧碰撞的平臺，碰撞出來的火花自然是炫目多彩的，也實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)主辦者的目的，也實(shí)現(xiàn)了提升教師素質(zhì)的愿望。正如當(dāng)時(shí)一位點(diǎn)評的專家說，同課異構(gòu)的“構(gòu)”字，可以理解為“構(gòu)思”，也可以理解為“構(gòu)造”，即構(gòu)造閱讀的個(gè)性，還可以理解為“構(gòu)建”，即構(gòu)建不同的文本解讀方式。無論專家怎么說，但“構(gòu)”確實(shí)放出了異彩。

然而，作為一名高二年級語文教師，我的學(xué)生此次也參加了其中一位老師的課堂，課堂表現(xiàn)不可謂不佳，積極發(fā)言的學(xué)生都是平時(shí)活潑好動(dòng)、語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，在上課前一天晚上課代表甚至在黑板上寫道“親們，上課發(fā)言有獎(jiǎng)哦”的調(diào)侃鼓勵(lì)。課后，我問起學(xué)生對文本中“絕唱”的理解時(shí)，大部分學(xué)生均支支吾吾，他們能回答的是教師灌輸給他們的“生命的贊歌”云云。其中一名學(xué)生甚至說道，現(xiàn)在留在頭腦中的仍然是課前預(yù)習(xí)中思考的問題。為此，這樣繁華的同課異構(gòu)的背后，其實(shí)效性究竟如何，讓人心生懷疑。為此，就本節(jié)課、本篇文章而言，在同課異構(gòu)中應(yīng)注意一些要素。

一是對學(xué)情的把握應(yīng)納入備課關(guān)注的主要要素。一節(jié)課成功與否，應(yīng)以學(xué)生受益程度為標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)情是備課的前提。在本次同課異構(gòu)中，教師上課的思路和教材處理的方式一般在教研組或備課組深入的研討、共同備課的基礎(chǔ)上，確定是核心教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。這種內(nèi)容的確定應(yīng)該建立在對學(xué)情的深入了解的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。而作為借班教學(xué)的展示課，教師來自不同的學(xué)校，對上課班級學(xué)生無從了解，有的老師是前一天晚上來到學(xué)校與學(xué)生見面，發(fā)一下事先準(zhǔn)備好的學(xué)案，讓學(xué)生做一下，負(fù)責(zé)任的老師還會(huì)收上來批閱并作一定范圍的反饋，而有的老師就是上課前來到教室，根本談不上對學(xué)生的了解，當(dāng)然，這受到客觀條件的限制，無可厚非。但是，教師對于自己學(xué)校的處于相同學(xué)段的學(xué)生知識理解能力、語言表達(dá)能力大致情況應(yīng)該心中有數(shù)。學(xué)生對這樣較難理解的散文能夠懂多少，恐怕上課的老師心中也沒有底。在文本分析時(shí)弄幾個(gè)能夠概括內(nèi)涵的詞語讓學(xué)生記住也就不足為奇了。以目前高二學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱讀領(lǐng)域，對于“絕地之音”的理解和把握需要一定程度的預(yù)習(xí)鋪墊。例如，對于“每一個(gè)音符里都透射著生命的全部內(nèi)涵”這一句話的理解，學(xué)生感到費(fèi)解，這種“無詞”的音符，對學(xué)生來說，也許只是一種無語。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮銐驈?qiáng)的語言感受力，又沒有媒介幫助他們理解。未參加本次活動(dòng)的一位老師通過引用作者在《浪漫的高原》中的一段話來說明這句話的內(nèi)涵：“因生之可貴，求生本能方顯得壯麗恢弘；因生之艱難，才使生命本體萬分珍重生命。這是一方生命內(nèi)涵博大精深的世界。”這種做法，無疑是對學(xué)情把握的一種適當(dāng)做法。

二是對重點(diǎn)語段的管窺應(yīng)該成為解讀文本的主要手法?！督^地之音》很長，內(nèi)容很多，內(nèi)涵也很豐富，對于這樣的長散文如何在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生領(lǐng)悟其核心內(nèi)涵，不是一件容易的事。

就《絕地之音》這篇文章而言，這是作者寫的一首家鄉(xiāng)人民的生命贊歌。他以一種形象化的方式展示了在嚴(yán)酷自然條件下頑強(qiáng)求生的西北農(nóng)民的艱苦而真實(shí)的生活狀態(tài)。正是在這塊幾乎不適于人類生衍繁殖的地方，人們不僅頑強(qiáng)地生活下來，而且創(chuàng)造出輝煌的文化，有哲思，有銅鼎銘文，有秦腔，有花兒，有長城。因而地絕而人心不絕，地荒而人心不荒。對于這樣一片文化和土層一樣深厚的黃土地，以及頑強(qiáng)生活在這片土地上的人們，作者表現(xiàn)出了震撼和贊賞。這么多的內(nèi)容，有地域文化、原生態(tài)的生存狀況、野性之美等等，每一個(gè)點(diǎn)都是一個(gè)話題。如何去剪裁這些內(nèi)容并以恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生？隨后點(diǎn)評的金陵中學(xué)特級教師陳柏華老師說得好：不是課文有什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，教師要有自己的思考，自己沒想到的內(nèi)容要慎重講授。在這次三節(jié)課中，清河中學(xué)任老師的課文內(nèi)容的壓縮使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把握主旨，不失為長文短教有效方法之一。淮陰中學(xué)張老師組織學(xué)生深入討論“似情歌卻含悲壯，似悲歌卻多悠揚(yáng)，似頌歌卻兼哀怨，似戰(zhàn)歌卻嫌凄婉……”每一分句所體現(xiàn)的“絕唱”的內(nèi)涵的做法尤見功力，可以達(dá)到管窺蠡測的效果。情歌、悲歌、頌歌和戰(zhàn)歌足見生活之豐富，悲壯、悠揚(yáng)、哀怨和凄婉足見生活之真實(shí)。學(xué)生根據(jù)自己理解來解讀這一組句子，通過解讀來把握“絕唱”的內(nèi)涵。

很多散文，都有文眼一說，文眼是全文主旨的點(diǎn)睛之筆。江蘇省姜堰中學(xué)周永華老師曾指出：“教學(xué)中要抓住文眼，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，細(xì)心揣摩段落層次，讓學(xué)生透過‘散的外表，理清內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。”那么，《絕地之音》文眼在哪里？仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，文章第二段“進(jìn)入陜甘寧蒙一帶，我的心被強(qiáng)烈地震撼著”，通過對作者“震撼”的原因探究，通過對作者“具象”表現(xiàn)的研究，使這節(jié)課綱舉目張?！拔恼孪耧L(fēng)箏，飄游跌宕，起落盤旋，其思想十分深逡，十分含蓄，但卻透過文眼表露出了它的主旨”。

三是對語言的品味應(yīng)該成為語文課堂的主要環(huán)節(jié)。作家是通過語言來表情達(dá)意的，作家的思想感情完全隱藏在文字語言的背后，通過語言的品讀來把握主旨，這是語文課的必修課。另外，從寫作角度來講，作家是如何通過語言來表情達(dá)意的，采用了什么樣的方法和技巧，也是品味語言的重要方面。語文課不是思想教育課，對于一篇文章的分析，不是理解文章的主旨就可以了，而是要分析作者如何把這種主旨表達(dá)出來的。

《絕地之音》的語言有很多精彩之處，值得我們花一點(diǎn)時(shí)間去品讀。僅以第一段為例，三位上課老師采取了不同處理策略。任老師在組織學(xué)生對課文的內(nèi)容填空時(shí)對“歌聲”的修飾語做了比較。學(xué)生填的是第一句話中對七年前回憶的“那串如絲如縷如歌似哭的歌聲”，而第二句話中還有一處是“時(shí)刻震撼我心靈的能夠進(jìn)入我血液骨髓的仍然是這串無詞無調(diào)的歌聲”。經(jīng)過比較品讀，第一句話中的修飾語是對歌聲本身描述，而后一句則是作者對歌聲的感受與評價(jià)。顯然，后一句對歌聲的修飾語中作者的主觀情感更為強(qiáng)烈。如東中學(xué)張老師在處理這一段最后一句“然而，每當(dāng)那串歌聲訇然回響心靈狂蕩難已之時(shí)，我仍鐵定了心，那就是詩人海子那響徹人寰的心愿：那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個(gè)人！”時(shí)，她采取的是朗誦品讀，她點(diǎn)名學(xué)生朗讀，效果不很理想，然后她回顧這一段的內(nèi)容，這是作者對七年前偶遇的“絕唱”的追憶，他“每到一地，每結(jié)識一個(gè)新的朋友……都毫無例外地講那天的經(jīng)歷與感受”。正是作者有這種急于把自己的感受傳達(dá)給每一個(gè)人、希望與每一個(gè)朋友分享的愿望，他才有海子的心愿。所以，在朗讀這句話的時(shí)候，就應(yīng)該高亢有力、響徹人寰。學(xué)生理解了作者的心智再去品味語言就格外有味了。

所以，當(dāng)我們驚異于同課異構(gòu)所帶來的精彩紛呈時(shí)，是不是應(yīng)該去深究美麗的光環(huán)所帶來的實(shí)際效果，學(xué)生的體驗(yàn)是什么，教學(xué)的目的有沒有真正實(shí)現(xiàn)，還有哪些可以做得更好的地方?！督^地之音》的解讀可以有很多種，哪一種解讀更加切合學(xué)生的實(shí)際，是否有利于提升他們的語文素養(yǎng)，這是我們語文老師應(yīng)該考慮的問題。

李凌云，語文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。責(zé)任編校：王 玲