在高中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)情是隨時(shí)變動(dòng)的，教師的教學(xué)靈感也會(huì)隨時(shí)被激發(fā)出來，呈現(xiàn)出異想不到的教學(xué)效果。因此，提高課堂教學(xué)效率，就要求我們?cè)诔酝附虒W(xué)大綱、文本及學(xué)生的情況下，靈活機(jī)智地預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)。

一.課堂預(yù)設(shè)與生成不良現(xiàn)象

其一，為圖省事，對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)都事先作預(yù)設(shè)。在“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)”的時(shí)候，也往往只借助手頭的教案或?qū)W校統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)參考書，不加改動(dòng)或略作改動(dòng)。由于沒有很好地“吃透”課標(biāo)和教材對(duì)學(xué)生的具體要求，必然導(dǎo)致所作的預(yù)設(shè)是膚淺籠統(tǒng)，更談不上對(duì)知識(shí)的生成了。

其二，沒能摸透學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)技能。在這種情況下預(yù)設(shè)的問題要么難度過大頻頻難住學(xué)生，要么難度太淺激發(fā)不出學(xué)生智慧，課堂冷淡。這樣課堂教學(xué)就不能循序漸進(jìn)，更達(dá)不到因材施教的目的。

其三，沒有吃透自己。課堂是動(dòng)態(tài)的過程，課堂上在師生互動(dòng)的激發(fā)下，能生成諸多意想不到的知識(shí)，大大擴(kuò)容了文本內(nèi)容。然而，如果對(duì)課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容不是了如指掌，預(yù)設(shè)不到位，關(guān)注不到“細(xì)枝末節(jié)”。

其四是，在課堂推進(jìn)過程中缺乏隨學(xué)情變化而作出相應(yīng)調(diào)整的教學(xué)機(jī)智。

二.課堂預(yù)設(shè)與生成原因探究

究其根源，就是課堂教學(xué)缺乏預(yù)設(shè)與生成的意識(shí)，死板教條，甚至“獨(dú)斷專行”。教師只顧“按部就班”推進(jìn)自己的課堂預(yù)設(shè)。而對(duì)課堂上學(xué)生提出的偏離預(yù)設(shè)的問題，不是避而不談，就是批評(píng)責(zé)備，甚至訓(xùn)斥學(xué)生：只管把老師講解的記住就行了！好一點(diǎn)的做法是把問題推到課后再討論——課后大多也是早把此事忘到九霄云外了，不了了之。其實(shí)，這類教師的這種專制做法，暴露了他心靈的不自由。心靈上的不自由必然讓他不敢越“教參”雷池一步，課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，更不必談自己的獨(dú)到的見解，考試暴露出學(xué)生有“盲點(diǎn)”了，再急忙“縫補(bǔ)”。浪費(fèi)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)且不說，它給學(xué)生帶來的其它方面的負(fù)面影響，不可估量。

三.如何實(shí)現(xiàn)課堂中的效預(yù)設(shè)與機(jī)智生成

特級(jí)老師李鎮(zhèn)西博士的語文民主化教學(xué)理念中，就十分強(qiáng)調(diào)課堂預(yù)設(shè)與生成效果，給一線教學(xué)工作者諸多啟發(fā)。

在他執(zhí)教的人教版《荷塘月色》一課中，他的教案設(shè)計(jì)程序是這樣的：①學(xué)生自讀一遍課文——②師生交流對(duì)朱自清生平的了解——③學(xué)生再次朗讀課文并交流感受。但在課前，就有學(xué)生詢問他本專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，他想：這是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)的第一篇課文，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從一開始樹立單元學(xué)習(xí)的觀念。基于此，他上課先是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元要求：“整體感知，揣摩語言?！弊寣W(xué)生圍繞這八個(gè)字思考、討論，他在討論后總結(jié)的一段話：“同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈?！闭f完這話以后，發(fā)現(xiàn)自己說的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言進(jìn)入作者心靈，正好學(xué)生也躍躍欲試，于是，要求學(xué)生“把自己放進(jìn)去”朗讀，然后各自談體會(huì)。最后，才引導(dǎo)大家回過頭來交流各自對(duì)朱自清的了解。

這樣的生成，簡(jiǎn)直是“乾坤大挪移”，充滿課堂機(jī)智，教案實(shí)施的程序一下子變成了這樣：①學(xué)生討論單元教學(xué)要求——②學(xué)生朗讀課文并談體會(huì)——③師生交流對(duì)朱自清生平的了解。這堂課根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程如行云流水般自然，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。新課程提倡的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求得到充分體現(xiàn)。師生都把課堂有限的時(shí)間用在刀刃上，教師教學(xué)有了針對(duì)性，該講的地方講得更充分，更深入淺出，易于學(xué)生掌握，布置學(xué)生作業(yè)也有了針對(duì)性。真正達(dá)到了教師精講，學(xué)生精練。教師傳授知識(shí)和技能速度快，學(xué)生掌握生成的速度也快。

靈活預(yù)設(shè)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)生成效果的教師，心靈總是自由開放的。上海特級(jí)語文教師錢夢(mèng)龍說過：“有人曾問我：‘為什么你的教學(xué)設(shè)計(jì)常常有些新意？我的回答很簡(jiǎn)單：因?yàn)槲液苌倏唇虆??！被诖?，?jié)省下的時(shí)間就可以大膽地把課本外的、能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、激活學(xué)生心智細(xì)胞的充滿濃厚現(xiàn)代生活氣息的“活水”（李鎮(zhèn)西推介給同學(xué)們的健康向上的文學(xué)作品）引進(jìn)課堂，讓課堂內(nèi)的一方“池水”具有最強(qiáng)的活力?！皼]有現(xiàn)代教材，培養(yǎng)現(xiàn)代人就是一句空話。”這值得我們每一位一線的教師反思。

因此，靈活預(yù)設(shè)調(diào)整課堂教學(xué)，關(guān)注語文課堂的隨機(jī)生成，讓自由開放的心靈在師生間，在課堂上，快樂馳騁，以此來真正實(shí)現(xiàn)我們高中語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的高效優(yōu)質(zhì)課堂，值得我們?cè)谛抡n改理念下學(xué)習(xí)踐行。

王曉華，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。