古典詩(shī)歌對(duì)于陶冶青少年的高尚情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，鼓舞青少年奮發(fā)有為有重要意義。選入初中教材的古詩(shī)，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)，包含了非常豐富的語(yǔ)言、意義含量。

一.了解詩(shī)人創(chuàng)作的環(huán)境及背景

在古詩(shī)文中，環(huán)境除了能表意抒情以外，對(duì)培養(yǎng)健康的人格，平靜、豁達(dá)的心情還有重要的作用。壯麗或秀美的自然環(huán)境，能促使作者調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度去面對(duì)社會(huì)，并且能夠給作者帶來(lái)不少生活哲理的啟迪。

在古詩(shī)文中，自然和社會(huì)成了詩(shī)人抒發(fā)情感的重要對(duì)象，成了詩(shī)人情感外化的表現(xiàn)體，缺少了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，作者就無(wú)以抒發(fā)自己的感情，無(wú)以激發(fā)自己創(chuàng)作的激情和靈感，沒(méi)有“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”的浩瀚氣勢(shì)，則不能抒發(fā)作者“少壯不努力，老大徒傷悲”的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒(méi)有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達(dá)她對(duì)生活那份執(zhí)著的熱愛(ài)；沒(méi)有“枯藤老樹(shù)昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬”就不能抒發(fā)那天涯孤旅之情，可以說(shuō)，是環(huán)境孕育了詩(shī)人，是詩(shī)人賦予環(huán)境以生命。沒(méi)有晚唐風(fēng)雨飄搖時(shí)，當(dāng)朝的達(dá)官顯貴依然不顧國(guó)家安危，花天酒地，醉生夢(mèng)死，怎么有“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”的悲憤。沒(méi)有從一國(guó)之君到階下囚的經(jīng)歷，怎會(huì)有“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的無(wú)盡哀愁！

二.創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)歌美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是作者主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?；蛞魄橛诰?，得有我之境；或景中藏情，得無(wú)我之境。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

1、散文描述法

思考能讓人變得聰明，想象能讓人加深體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。多引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，可以培養(yǎng)孩子們善思樂(lè)想的習(xí)慣，使他們的思維變得更加敏銳，也使他們敢于想象創(chuàng)新。

如《次北固山下》：乘船來(lái)到這風(fēng)景如畫、景色秀麗的江南。于是，將船停靠在北固山下的江邊，欣賞起這里的風(fēng)光。遠(yuǎn)方旅客過(guò)往的山路曲曲折折，好像已經(jīng)跨出了青山之外，明天也許我就走在這逶迤的山路上，為前途而奔波。再看長(zhǎng)江，江水浩淼，那遙遠(yuǎn)的行船好像飄到了碧綠的江水前邊，就要駛?cè)胩祀H……正是冬未臘月，就在江邊度過(guò)了一個(gè)冬夜。獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，往往不能入睡，黑夜還沒(méi)有散盡就看到一輪桔紅色的太陽(yáng)沖破黑暗，從東邊海面上徐徐升起，帶來(lái)了溫暖的氣息。這里不光太陽(yáng)來(lái)得早，好象春天也來(lái)得早，寒冷的舊年還沒(méi)過(guò)去，春意就來(lái)到了長(zhǎng)江邊上。唉！江南雖好，卻不是我的家鄉(xiāng)。想念家鄉(xiāng)，想念親人，該寫一封家信了。托歸雁捎信到洛陽(yáng)去吧！

2、音樂(lè)烘托法

音樂(lè)是一種非常特殊的語(yǔ)言形式。它不像圖畫是可見(jiàn)的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽(tīng)可見(jiàn)的綜合藝術(shù)，而是由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽(tīng)覺(jué)引起聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺(jué)到的形象。這種由感覺(jué)產(chǎn)生的形象，正是由人們的想像而產(chǎn)生的。而文學(xué)作品是由文字作用于人的視覺(jué)引起聯(lián)想，激發(fā)人的想像，由此產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象。從這一點(diǎn)看，音樂(lè)和文學(xué)是相通的。

如《題破山寺后禪院》寫寺院的閑雅幽靜和詩(shī)人的忘情脫俗，淡泊寧?kù)o，意境幽深寂靜，抒發(fā)了詩(shī)人寄情山水的隱逸情懷。這樣，可在朗讀中配以幽雅、空靈的《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》古箏曲，讓音樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)，用音樂(lè)來(lái)詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開(kāi)聯(lián)想，引入意境，“因?yàn)橐魳?lè)和詩(shī)詞是同一棵樹(shù)上的兩片翠綠的葉子”。

3、繪畫激趣法

情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。通過(guò)圖片、音樂(lè)等直觀教具，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美、清新的自然環(huán)境，盡可能地使學(xué)生想象自己置身于這樣一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境之中，去細(xì)心體會(huì)大自然帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學(xué)生的心靈中沉淀下來(lái)，對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)之情，也就會(huì)水到渠成，自然而生。

以“四季”為例，杜甫筆下的“春”清新自然，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”高駢筆下的“夏”抒情浪漫，“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘?！倍拍凉P下的“秋”風(fēng)光無(wú)限美好，“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！贬瘏⒐P下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)犁花開(kāi)?！痹谧髡叩墓P下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛(ài)。

房濟(jì)民，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。