我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”?，F(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就結(jié)合小學(xué)課改談點(diǎn)體會(huì)。

一.以情動(dòng)人，讓學(xué)生“愛”上我的課

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳輕松的基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。教師要有飽滿的情緒，用親切的語言，感化學(xué)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)內(nèi)化學(xué)生。使其喜歡聽老師的課，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。

二.激趣設(shè)疑，讓學(xué)生自主探討

教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。例如講授《一個(gè)蘋果》的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生忽然提出這樣一個(gè)問題：“一個(gè)蘋果傳了一圈只吃了一小半，那剩下的大半個(gè)蘋果到哪里去了？”課文中沒有交代，老師順勢把這個(gè)問題交給學(xué)生。大家議論紛紛，提出了好多設(shè)想。老師又引導(dǎo)大家對(duì)這些想法進(jìn)行比較、評(píng)論，否定了那些不合情理的，肯定了那些新穎合理的。于是，在從“發(fā)散”到“收斂”的過程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。拓展教材內(nèi)容的深度和廣度。

三.鋪墊引入，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。正確合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的學(xué)生語言，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。

四.深化重點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見

劃一根火柴，閃亮一下，就熄滅了，但倘若用一根火柴去點(diǎn)燃一堆火，卻可以散放出比一根火柴大十倍、百倍、千倍，乃至無數(shù)倍的熱量。一句精辟的話，耐人尋味，發(fā)人深醒，給人以啟迪，啟發(fā)作為一種教學(xué)方法，在本質(zhì)上沒有優(yōu)劣的問題。就是教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神”……在自由爭論中學(xué)生各抒己見，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。啟發(fā)需要發(fā)現(xiàn)的智慧，教師要能夠捕捉與學(xué)生互動(dòng)交流中稍縱即逝的智慧火花，能夠洞悉彼此對(duì)話中的靈感閃現(xiàn)，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，于平凡中見“新奇”，于無聲處聽“驚雷”。

“柳遇春風(fēng)方著綠，船離灘頭始揚(yáng)帆”。總之任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，小組合作學(xué)習(xí)也不是萬能的鑰匙，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式。

宗有斌，教師，現(xiàn)居甘肅永昌。