傅建新

語文課堂教學(xué)離不開教師的教學(xué)機智。唯有“教師教得活”，學(xué)生方能“學(xué)得樂、學(xué)有成”。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談教師如何在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而以“活教”促“樂學(xué)”的一點想法。

一、激活情緒，情感對話

（一）理論依據(jù)

海德格爾主張：“我們對世界的知覺，首先是由情緒和情感揭開的，并不是靠概念，這種情緒和情感的存在方式，要先于一切主體和對象的區(qū)別?！鼻榫w喚醒理論認(rèn)為：喚醒的改變是與環(huán)境相聯(lián)系的，人們情緒的變化引起了喚醒水平的改變，而情緒的變化必然是受到了環(huán)境影響的結(jié)果；愉快與不愉快的情境都能使喚醒水平增加；喚醒的改變使人們?nèi)で髢?nèi)部和外部的信息；人們傾向于對中等的喚醒水平給予正性評價。毫不夸張地說，一節(jié)課是否有效或成功，取決于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的快速調(diào)控。語文教師在課堂導(dǎo)入上如能有意識地運用心理學(xué)原理，進(jìn)行“情緒喚醒”，必能使學(xué)生迅速走進(jìn)文本，與文本對話。

（二）案例探討

《土地的誓言》是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九一八”事變十周年而抒的。當(dāng)時，“九一八”事變已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！這篇課文的背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，如何上好這篇課文，如何迅速地讓學(xué)生進(jìn)入并真切感悟到那個鐵蹄蹂躪、國破家碎、骨肉離散、忍饑挨餓的生存極限時空，就頗值得我們教師思考。

（三）教學(xué)建議

為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，不忘國恥，教師不妨課前播放張寒暉的一首傳遍大江南北的《松花江上》，讓悲憤、苦難、恥辱、愛國、仇恨、回蕩在教室里，震撼在學(xué)生心里！這種“聲效情境”的導(dǎo)入可以起到很好的效果，讓學(xué)生在“有聲”無形之中開始與文本對話。

二、靈活切入，深度對話

（一）理論依據(jù)

長文短教、精教是教師的教學(xué)智慧。正如文章有“文眼”，學(xué)文章可抓取“主旨精神”“穿線要素”，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的效果。因此，“提取關(guān)鍵問題”靈活切入教學(xué)，是有效激活語言容量大、思想文化底蘊豐厚的課文的“活教”策略之一。

（二）案例探討

小說教學(xué)往往令教師煞費苦心，龐雜的教學(xué)內(nèi)容和豐富的資源外延，往往使教師處于“教之費時，棄之可惜”的心理狀態(tài)。例如《孔乙己》的教學(xué)，單介紹魯迅就得不少課時，何況還有主人公人物形象分析、小說主題多角度探討，等等。

（三）教學(xué)建議

我們不妨舉綱張目，“提取關(guān)鍵問題”：站在“我”的立場，以“我”的耳聞目睹來認(rèn)識、走近孔乙己，從“我”出發(fā)評價“他”，直奔主題。例如，可以向?qū)W生提問：“我”是誰？掌柜是怎樣的人？還介紹了哪些人？主顧之間有什么區(qū)別？為什么孔乙己讓“我”覺得好笑？“我”怎么看待孔乙己？通過一系列問題的探討和教師的串講（歷史背景、作者思想），主題就如剝筍愈見分明了。這樣的教學(xué)能抓住學(xué)生的思維，在長文短教的同時，促使學(xué)生更好地與文本主人公展開對話。

三、“活用”故事，多維對話

（一）理論依據(jù)

要求學(xué)生在閱讀課文后自由回憶課文內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的一種有效方法。對一篇較長的文章，它有助于學(xué)生的概括、綜合等能力的培養(yǎng)；對一篇較短的文章，它有助于教師了解學(xué)生把握重要信息的能力?！盎罱獭笨梢泽w現(xiàn)在“活用”故事，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多維復(fù)述、評價。例如，教師要注意考察：（1）是否正確復(fù)述了足夠數(shù)量的內(nèi)容要點；（2）是否選擇了最重要的細(xì)節(jié)；（3）是否用自己的話對課文作了概括性陳述；（4）是否通過復(fù)述還原了作者的思想情感甚至添入了自己的情感潤色。如果教師在復(fù)述任務(wù)布置前告知學(xué)生以上四點目標(biāo)，學(xué)生必將在教師的指引下通過“復(fù)述概括”來實現(xiàn)對文本的認(rèn)知和多維對話。

（二）案例探討

《斑羚飛渡》一文通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇小小說（也可以當(dāng)作敘事性散文），整個故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局都寫得曲折引人，生動傳神，讓人在沉醉中感悟、在感悟中品味。但如何更好地引導(dǎo)學(xué)生把握課文，最好的模式當(dāng)首推復(fù)述概括了。

（三）教學(xué)建議

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們真正理解文章傳遞出的畫面美、天性美、崇高美，教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們復(fù)述課文。要求：（1）復(fù)述前要熟悉故事情節(jié)的四部曲——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，最好各擬一個四字標(biāo)題；（2）復(fù)述故事要做到概括復(fù)述與細(xì)節(jié)復(fù)述交融，做到概括而細(xì)膩；（3）復(fù)述時應(yīng)深切理解筆者的感情，并創(chuàng)造性地給予個人的情感加工、潤色?！辈贾猛戤吅?，再給學(xué)生一定的時間揣摩、演練，進(jìn)而進(jìn)行展示、交流、評價。這樣的教學(xué)明確了復(fù)述概括的要求，能夠使學(xué)生通過自身的實踐和傾聽同學(xué)的發(fā)言，獲得能力和素養(yǎng)的提高。

四、“活現(xiàn)”人物，換位對話

（一）理論依據(jù)

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，學(xué)生通過對閱讀對象感受、體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成教師課堂布置的閱讀任務(wù)。在這里主要介紹“換位閱讀”。語文課堂里的“換位閱讀”指的是為更深刻、全面地理解文章的多元主題，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文閱讀中“換位”的交換點可以是讀者與作者之間、讀者與作品人物之間、讀者與物體之間、作品中的角色（物與物亦可）之間，它的目的是點撥、激勵學(xué)生立體地探尋作品內(nèi)涵。

（二）案例探討

《生命 生命》一文，作者通過講述對小生命的忽視或侵犯，重現(xiàn)小生靈對生命的渴望和頑強的意志，從而激起讀者對生命的感悟——善待小生命，學(xué)會堅強，不屈服命運，奏響生命的最強音。文章主題厚重，深遠(yuǎn)，但七年級的學(xué)生還不適合對生命作過深探討，所以我們教學(xué)的重點可放在感知故事材料、口頭表達(dá)個人見解、領(lǐng)悟生命的可貴上。

（三）教學(xué)建議

教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、復(fù)述故事初步感知主題后，教師可設(shè)計“換位閱讀”方法追加對主旨的理解：“同學(xué)們，下面就讓我們進(jìn)一步深入課文，讓‘我和‘小蜜蜂來進(jìn)行一次‘親密接觸，同學(xué)們當(dāng)一回文中的‘可憐的小蜜蜂，想想在人的每一次‘殘暴后它的心理活動；老師就當(dāng)一回‘殘忍的我吧?！痹趯W(xué)生積極參與討論并深刻理解文章思想主題的基礎(chǔ)上，教師可順?biāo)浦?，布置?dāng)堂小作文：與“小蜜蜂”換位，就“小蜜蜂即將成功飛走時候最想說什么”寫一段文字。