邢昱

學(xué)生害怕寫(xiě)作，究其原因是兩大困難（動(dòng)力性困難和能力性困難）沒(méi)有克服。[1]67所謂動(dòng)力性困難，指的是寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作自發(fā)性和寫(xiě)作積極性方面的畏難情緒，就是不喜歡寫(xiě)、不想寫(xiě)；所謂能力性困難，指的是寫(xiě)作技法和技巧等操作性方面的困難，也就是不會(huì)寫(xiě)。動(dòng)力性困難的持續(xù)會(huì)加重能力性困難，學(xué)生越是不喜歡寫(xiě)，越是不想寫(xiě)，越是可能導(dǎo)致不會(huì)寫(xiě)；而能力性困難的持續(xù)將會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)力性困難，學(xué)生越在寫(xiě)作技能上出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有成功的感覺(jué)，就越怕作文，越討厭作文，直接影響其寫(xiě)作興趣和事業(yè)心，這樣，便又形成了動(dòng)力性困難。兩者互為因果，相互影響，最后就越寫(xiě)越?jīng)]勁、越寫(xiě)越害怕了。

然而，在以往的教學(xué)中，我們沒(méi)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)力性困難的研究，沒(méi)有關(guān)注怎么去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作熱情，促使其寫(xiě)作自發(fā)性的生成；而是把太多的精力放在了寫(xiě)作技法、技巧的傳授上。即使對(duì)學(xué)生的能力性困難，也缺少足夠有效的解決對(duì)策，只停留在知識(shí)概念的講解上，而缺少對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。[1]67因此，學(xué)生的兩個(gè)困難都沒(méi)有在教學(xué)中得以真正克服，這樣的重重困難重壓之下，學(xué)生普遍怕寫(xiě)、煩寫(xiě)、厭寫(xiě)，也就不足為奇了。

寫(xiě)作能力從根本上講不是一門知識(shí)而是一種心智技能，這一特點(diǎn)決定了寫(xiě)作教學(xué)是一門注重實(shí)踐的課程。有學(xué)者認(rèn)為中學(xué)生形成基本寫(xiě)作能力需要30萬(wàn)字左右的訓(xùn)練量。[2]也就是說(shuō)，小學(xué)、初中、高中分?jǐn)傁聛?lái)，初中應(yīng)該有不少于10萬(wàn)字的訓(xùn)練量。但從目前中學(xué)作文教學(xué)的課時(shí)容量和作文訓(xùn)練的實(shí)際量來(lái)看，初中三年，每個(gè)學(xué)生的作文訓(xùn)練量累計(jì)不足5萬(wàn)字。這就是說(shuō)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們作文訓(xùn)練的絕對(duì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到實(shí)際需要的訓(xùn)練量。結(jié)果是越不寫(xiě)，就越不會(huì)寫(xiě)；越不會(huì)寫(xiě)，就越不愿寫(xiě)，越不敢寫(xiě)，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)到作文就心慌、看到作文就心煩、想到作文就心冷的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為變革寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要從“心”開(kāi)始，從改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度開(kāi)始；吸收和運(yùn)用當(dāng)代寫(xiě)作學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和其他相關(guān)理論研究的最新成果，借鑒、整合寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域里已有的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)途徑，形成“變心慌為心動(dòng)，變心煩為心樂(lè)，變心冷為心熱”的練筆寫(xiě)作教學(xué)策略；實(shí)施“每天練筆900秒”，把常規(guī)寫(xiě)作與經(jīng)常性的練筆整合起來(lái)，補(bǔ)足為形成學(xué)生基本寫(xiě)作能力需要的訓(xùn)練量。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和足量的寫(xiě)作實(shí)踐，幫助學(xué)生克服動(dòng)力性困難和能力性困難兩大困難。

一、變“心慌”為“心動(dòng)”

實(shí)施“每天練筆”的第一個(gè)難題就是幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的“動(dòng)力性困難”。學(xué)生平時(shí)寫(xiě)一篇作文就已經(jīng)叫苦連天了，現(xiàn)在不僅要寫(xiě)，還要每天寫(xiě)，怎么才能做到呢？

教師首先要特別關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作意志，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文的特性、功能和作用，把作文作為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民要求具備的基本能力，把作文作為自身未來(lái)健康和諧發(fā)展的必備條件，在此基礎(chǔ)上提出剛性要求，用“練筆寫(xiě)作是回家作業(yè)”來(lái)保障每人每天 15分鐘的寫(xiě)作時(shí)間。

然而，學(xué)生寫(xiě)作“動(dòng)力性困難”的克服光靠說(shuō)理和硬性任務(wù)是不行的，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作情感的熏陶感染、潛移默化，要選擇合適有效的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)練筆感興趣、有熱情——變“心慌”為“心動(dòng)”。這一點(diǎn)特別要緊，因?yàn)橹挥姓嬲眯?、不敷衍的練筆才會(huì)有實(shí)效，才能堅(jiān)持。

（一）策略一：其實(shí)我懂你的心

1.以你手寫(xiě)你心

“每天練筆900秒”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)的自由表達(dá)，文體大多不作限定，內(nèi)容大多數(shù)時(shí)候由學(xué)生自己決定，他們可以任意寫(xiě)自己喜歡的、想寫(xiě)的東西，以“手”寫(xiě)“心”。

這種做法主要是基于學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信的培養(yǎng)。過(guò)去，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)總是先給學(xué)生“講規(guī)矩”，但太多規(guī)矩的限制容易使學(xué)生心生畏懼。寫(xiě)作教學(xué)“養(yǎng)護(hù)言語(yǔ)表現(xiàn)欲始終應(yīng)該是第一位的”[3]。表達(dá)欲望是寫(xiě)作的動(dòng)力，內(nèi)心潛在的表達(dá)欲望發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”以至于“欲罷而不能”。待學(xué)生對(duì)寫(xiě)作發(fā)生興趣之后，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在這樣的基礎(chǔ)上再因勢(shì)利導(dǎo)講“規(guī)矩”，效果才好得多。

這樣做還有一個(gè)考慮，就是盡量使寫(xiě)作教學(xué)與真實(shí)的寫(xiě)作接軌。真實(shí)的寫(xiě)作是不需要“審題”的，需要的是自行選題、擬題。[3]

2.以“秒”換“分”寬你心

“每天練筆900秒”，之所以不用“分鐘”而用“秒”來(lái)表達(dá)，是有用意的。“900秒”就是15分鐘。雖然時(shí)間上沒(méi)有變化，但換了個(gè)計(jì)時(shí)單位，卻讓學(xué)生心理上受用一些，畢竟“秒”比“分鐘”短多了；短短15分鐘時(shí)間，還來(lái)不及厭煩，已經(jīng)用完了；再說(shuō)，由于15分鐘的限定，對(duì)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的要求不可能多，一般有200字即可（有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短；可片段，也可成文）。

凡此種種，都是為了緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畏懼和緊張的心理，使之能在相對(duì)放松的心態(tài)下寫(xiě)作。另一方面，15分鐘雖然不長(zhǎng)，但也足以記錄一個(gè)片段（細(xì)節(jié)）或者構(gòu)思好一篇短文。

（二）策略二：讓第一次親密接觸，引發(fā)第一次心動(dòng)

學(xué)生的第一次練筆，是一個(gè)開(kāi)端。這第一次的“親密接觸”，也許會(huì)直接影響學(xué)生以后的寫(xiě)作熱情，所以教師要多花心思準(zhǔn)備。

筆者對(duì)學(xué)生第一次練筆的要求是給自己的練筆本取個(gè)名字，并寫(xiě)出自己取名的緣由。為一個(gè)本子取名字這種別出心裁的方式，與預(yù)期所想的那樣引起了學(xué)生極大的關(guān)注，第一次心動(dòng)就這樣在老師的有意安排下發(fā)生了。近幾年中，筆者接手過(guò)三次新班級(jí)，感覺(jué)到這雖只是一個(gè)小小的變化，但在心理上拉近了學(xué)生與練筆本的距離，使得這本子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是冷冰冰的，而是有靈性的、親切的。所以他們大多會(huì)挖空心思地給這個(gè)本子取個(gè)自己喜歡的好名字。當(dāng)他們以后每天翻開(kāi)這個(gè)本子去練筆時(shí)，就好像打開(kāi)了一扇與朋友溝通的窗，親切、隨意，沒(méi)有心理壓力，因此要堅(jiān)持寫(xiě)下去也就不難了。

（三）策略三：讓我握住你的手，共同編織細(xì)密“心網(wǎng)”

“每天練筆900秒”雖然只要求學(xué)生將自己每日所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)下來(lái)就算完成了任務(wù)，但開(kāi)始階段總有部分學(xué)生感到無(wú)話可寫(xiě)。

應(yīng)該說(shuō)，生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，那為什么還有很多學(xué)生身在其中卻任由這些“庫(kù)存”被塵封和掩埋呢？究其原因，是他們對(duì)生活中的人和事往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。他們的“心網(wǎng)”很疏，難以掛住對(duì)人、事的印象。心中缺少真切感受，就更談不上對(duì)此進(jìn)行深入的思考了，因而頭腦往往比較空。然而，作文的過(guò)程，是一個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，需要學(xué)生從客觀的“物”“事”“人”轉(zhuǎn)化到頭腦中的“意”。在學(xué)生頭腦空空時(shí)要他們?nèi)ネ瓿赡莻€(gè)第二重轉(zhuǎn)化，怎么可能呢？所以，練筆開(kāi)始的很長(zhǎng)一段時(shí)間，筆者把寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生解決“無(wú)話可寫(xiě)”這個(gè)能力性困難上。具體的做法如下：

☆讓學(xué)生把一天中的經(jīng)歷（包括看的、聽(tīng)的、想的、說(shuō)的）在腦海里演一遍電影。學(xué)會(huì)“想”。

☆讓學(xué)生用報(bào)“流水賬”的方式與小組同學(xué)交流，通過(guò)交流得到啟發(fā)，回憶起自己忽略的東西。

☆讓學(xué)生整理交流的情況，以小標(biāo)題的形式列出一天的經(jīng)歷清單。

☆讓學(xué)生看著自己列的清單進(jìn)行回憶、比較，“想”哪件事是自己印象最深的，用著重號(hào)標(biāo)出所選擇的內(nèi)容。

☆要求學(xué)生針對(duì)選擇的內(nèi)容，仔細(xì)回憶其具體經(jīng)過(guò)、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等，回憶時(shí)可變換角度。

☆最后把自己感到有印象、有意思、有意義的部分忠實(shí)地記錄下來(lái)。

類似的訓(xùn)練往往要反復(fù)多次，教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)編織細(xì)密的“心網(wǎng)”，在日常的生活中捕捉對(duì)人、事、物的印象和感受。

從“每天練筆900秒”的實(shí)施情況看，這樣的教學(xué)大多能收到實(shí)效。因?yàn)樗P(guān)注了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，一步一步在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)“想”——這一點(diǎn)很要緊，不會(huì)“想”的學(xué)生，寫(xiě)作上經(jīng)常產(chǎn)生困難；即使讀過(guò)很多書(shū)的人，如果沒(méi)學(xué)會(huì)“想”，也未必會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)——寫(xiě)作的問(wèn)題主要是思維的問(wèn)題，“想”就是思維。

二、變“心煩”為“心樂(lè)”

為了讓學(xué)生有持續(xù)的動(dòng)力“愿意寫(xiě)”“有內(nèi)容寫(xiě)”，教師對(duì)練筆的具體要求要不斷調(diào)整、不斷變化。教師要從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，要開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找合適的策略。除了不限內(nèi)容的自由寫(xiě)作外，“每天練筆900秒”還可以與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生及時(shí)克服當(dāng)前出現(xiàn)的各種動(dòng)力性困難和能力性困難；用合適的教學(xué)策略和豐富的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生持久享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，變“心煩”為“心樂(lè)”。

（一）策略一：腦力激蕩練思維

寫(xiě)作往往要求作者能運(yùn)用想象、聯(lián)想、發(fā)散、聚斂等多種思維方法，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想和想象力的開(kāi)掘。為此，筆者在寫(xiě)作課與練筆要求中，經(jīng)常開(kāi)展“腦力激蕩游戲”。其主要特點(diǎn)是根據(jù)一個(gè)靈感激發(fā)另一個(gè)靈感的方式，產(chǎn)生創(chuàng)造性思想，使大家發(fā)揮最大的想象力。

例如“聯(lián)詞游戲”，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)將任意舉出的兩個(gè)詞語(yǔ)的意思連貫起來(lái)，后面的詞必須與它前面的詞有聯(lián)系，中間的詞越少越好，聯(lián)想的方式越多越好，聯(lián)想越新穎越好，寫(xiě)得越多越好。五分鐘之后展示成果，可評(píng)選最佳聯(lián)詞獎(jiǎng)、最富創(chuàng)意獎(jiǎng)、最靈敏頭腦獎(jiǎng)等。這是從事物的現(xiàn)象或本質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)廣泛的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的能力。

（二）策略二：奇思妙想比創(chuàng)意

1.聯(lián)詞成文

這是在聯(lián)詞游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)聯(lián)想能力的寫(xiě)作訓(xùn)練。詞語(yǔ)是事物的指稱，詞語(yǔ)的組合全在于把握事物間的聯(lián)系。兩個(gè)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，要組合成一篇文章，需要有豐富的聯(lián)想和深刻的洞察力。這種組合會(huì)因聯(lián)想的方式不同而千奇百怪，色彩繽紛。形形色色的組合方式，又因?yàn)閷?duì)事物本質(zhì)及事物內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)程度不同而呈現(xiàn)出內(nèi)涵上的深淺差別。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平越高，這種組合也越有創(chuàng)意。[4]聯(lián)想是一種美麗的勞作，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，我們可以將任何看似風(fēng)馬牛不相及的詞語(yǔ)組合在一起。

2.音樂(lè)作文

音樂(lè)是一種奇妙的語(yǔ)言，不僅能給人以美的熏陶，還能給人帶來(lái)無(wú)盡的遐想，音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，與文學(xué)一起觸動(dòng)人們的情感，激活人們的想象。音樂(lè)作文并非音樂(lè)欣賞，這是一種作文訓(xùn)練的方式，是期待學(xué)生能在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中獲取豐富的想象和聯(lián)想，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種寫(xiě)作時(shí)的想象來(lái)自于對(duì)音樂(lè)旋律和情感的感受。當(dāng)音樂(lè)從心底流過(guò)，無(wú)論憂傷、歡樂(lè)，無(wú)論夢(mèng)幻、激昂，學(xué)生如果能捕捉它帶來(lái)的感受和情緒，用想象的翅膀擦亮藝術(shù)的眼睛，就能從音樂(lè)的世界里受到啟發(fā)，寫(xiě)出富有靈氣的好文字。

（三）策略三：讀寫(xiě)結(jié)合拓思路

這里所說(shuō)的“讀寫(xiě)結(jié)合”，是以寫(xiě)為目標(biāo)的，即通過(guò)閱讀，汲取可資借鑒的寫(xiě)作養(yǎng)料。寫(xiě)作不僅是一個(gè)釋放的過(guò)程，也是一個(gè)汲取的過(guò)程，釋放與汲取之間是品位和眼界的提升，更是用心體驗(yàn)、用愛(ài)感受、用美審視的鍛煉。我們知道，教材中的課文大都是精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的精品，只要善于發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)挖掘出教材中的寫(xiě)作因素，為開(kāi)展必要的和可能的練筆活動(dòng)提供訓(xùn)練點(diǎn)。

1.結(jié)合課文設(shè)計(jì)寫(xiě)作“題型”

寫(xiě)作教學(xué)可以把閱讀中的創(chuàng)造性和寫(xiě)作中的創(chuàng)意性結(jié)合起來(lái)，以課文內(nèi)容為原點(diǎn)，輻射開(kāi)去，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作“題型”，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)攝取生活素材，然后再行作文，這種做法對(duì)初中低段的學(xué)生或?qū)ψ魑恼莆者€不夠好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具有一定演示意義的。“題型”和命題作文的“題目”概念不同。[1]140“題型”要顧及寫(xiě)作前的思維激發(fā)和其他問(wèn)題，寫(xiě)作依靠課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的激發(fā)，要求有一個(gè)完整的事例，有多維的思維方向，在題材選擇方面是多面的。用課文的某些內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情境、創(chuàng)造一個(gè)事件、開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)時(shí)現(xiàn)刻的情緒和記憶成為寫(xiě)作的內(nèi)容，這樣既降低了寫(xiě)作的難度，也比較容易引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)造熱情。

2.課文續(xù)寫(xiě)

一篇文章的寫(xiě)作過(guò)程是“觀察—思維—表達(dá)”的過(guò)程。中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是寫(xiě)作的創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點(diǎn)。有些課文留有很大的想象空間，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)。

3.古詩(shī)新唱

古詩(shī)新唱是在對(duì)原詩(shī)大體掌握的基礎(chǔ)上，將詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)。從體裁上看，可將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，或?qū)⒃?shī)歌改寫(xiě)成小說(shuō)，或?qū)⒃?shī)歌改寫(xiě)成劇本。改寫(xiě)可以不拘泥于原詩(shī)的束縛，大膽加以想象、創(chuàng)造，賦予它新的內(nèi)涵，甚至能夠古為今用，反映當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這改寫(xiě)的過(guò)程，從接受美學(xué)的角度看，其實(shí)就是閱讀過(guò)程中一次意象的再創(chuàng)造，它使美成為一種情感體驗(yàn)。

此外，寫(xiě)誦讀腳本、評(píng)注、讀書(shū)筆記、讀后感等也是有效的讀寫(xiě)結(jié)合練筆形式。

三、變“心冷”為“心熱”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求教師“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這里所說(shuō)的為學(xué)生提供條件和空間、減少束縛等，學(xué)生寫(xiě)作前、寫(xiě)作中需要，寫(xiě)作后也需要。寫(xiě)作的寬松氛圍、教師的鼓勵(lì)、教師提供的有利條件和廣闊空間，能使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)寫(xiě)作的熱度和興趣，變“心冷”為“心熱”，促使他們?cè)诓粩嗟膶?xiě)作實(shí)踐中克服寫(xiě)作的能力性困難，從而形成基本的寫(xiě)作能力。

（一）策略一：評(píng)價(jià)方式熨帖舒心

為了減少束縛，鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，筆者對(duì)學(xué)生每天練筆的評(píng)價(jià)大多采用書(shū)寫(xiě)批語(yǔ)或面談交流的方式，一般不打分?jǐn)?shù)，不定等級(jí)。

筆者以為，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一篇學(xué)生的練筆作文，顯然是太絕對(duì)了，也與人們對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科人文性、模糊性、主觀性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不相適應(yīng)。與學(xué)生書(shū)面或口頭的對(duì)話評(píng)價(jià)，相比定性的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，給人的感覺(jué)要熨帖舒心得多。這種評(píng)價(jià)方式能夠影響學(xué)生寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)。學(xué)生看到?jīng)]有拿低分的危險(xiǎn)，可能會(huì)選不容易得高分但很有意思的、很真實(shí)的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式也更利于師生之間的溝通、交流，方便教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)下，學(xué)生問(wèn)老師的問(wèn)題往往是寫(xiě)什么、怎樣提高等，這有利于學(xué)生克服寫(xiě)作的兩大困難。

在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，筆者會(huì)盡量做到多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些肯定，少一些指責(zé)；多一些指點(diǎn)，少一些空洞。在批語(yǔ)中不強(qiáng)加模式化的價(jià)值觀，盡量倡導(dǎo)多元化文字審美觀，鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)突出個(gè)性，鼓勵(lì)作文的文學(xué)化傾向。

（二）策略二：作品發(fā)表激發(fā)熱情

除了熨帖舒心的評(píng)價(jià)給予的動(dòng)力外，文章公開(kāi)發(fā)表也是學(xué)生維持寫(xiě)作熱情的強(qiáng)心劑。當(dāng)學(xué)生的作文張貼在教室的墻壁上，或編入班級(jí)、學(xué)校的作文集里，或在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，或登載在雜志上，他們對(duì)于寫(xiě)作的“心”一定會(huì)“熱”起來(lái)。而這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造的。

每個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)和學(xué)生一起編一期“每天練筆900秒”的“合集”：筆者任主編，先成立一個(gè)由6～7名學(xué)生組成的編委會(huì)；然后每個(gè)學(xué)生自己挑選最滿意的作品打成電子稿；匯總后，編委們挑選其中達(dá)到一定水準(zhǔn)的作品分類入選“合集”；編委兼任“合集”的排版和美工，美化后打印傳閱。

每年，筆者要求學(xué)生自己把一年來(lái)最滿意的練筆匯集成冊(cè)：每人至少要有6篇文章，序言、目錄、封面（包括自選集名稱）、封底、插圖等要一應(yīng)俱全，要自行設(shè)計(jì)。這項(xiàng)工作可以獨(dú)立完成，也可以與同學(xué)合作。

“合集”和“自選集”最主要的功效是展示成果和體驗(yàn)成功。它們有血有肉、棱角分明，題材新穎別致、內(nèi)容真實(shí)可信、語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，往往很有“看點(diǎn)”。

“春野/每一朵花都在盛開(kāi)/因?yàn)?他們都有盛開(kāi)的權(quán)利”。日本著名作家村上春樹(shù)的這首小詩(shī)，讓筆者想到了我們的學(xué)生，他們就如這春野的鮮花，正在綻放。他們每一次提筆作文，就是思想的一次開(kāi)花的過(guò)程。為了讓他們能開(kāi)出美麗真實(shí)的花朵，我們的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要施以陽(yáng)光和雨露，滋潤(rùn)他們的心田。變革寫(xiě)作教學(xué)，就是要從改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的“心”開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬正平.中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[2] 扈新生.對(duì)中學(xué)作文教學(xué)素質(zhì)化的思考[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）：70～72.

[3] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（12）：3～6.

[4] 謝賢揚(yáng).創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2000：150.