王曦寧

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最困擾教師，被人質(zhì)疑最多的莫過(guò)于寫作了。在作文評(píng)價(jià)中，教師一般把好的作文當(dāng)作其他學(xué)生效仿的對(duì)象，用傳統(tǒng)的寫作模式去衡量學(xué)生作文的好壞，甚至對(duì)于剛剛接觸作文的低年級(jí)學(xué)生也沿用了非常成人化的評(píng)價(jià)方式。久而久之，學(xué)生失去了寫作興趣，變得怕寫作文。寫出來(lái)的也是空話、套話多，個(gè)性表達(dá)少，缺少一定的真情實(shí)感。

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話，中、高年級(jí)習(xí)作，初中寫作這三個(gè)習(xí)作階段提出了嶄新的層面上的評(píng)價(jià)建議，強(qiáng)調(diào)了寫作評(píng)價(jià)要重視寫作的感情與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如低年級(jí)學(xué)生是否有寫作的興趣等。既然評(píng)價(jià)的角度發(fā)生了變化，隨之而來(lái)的勢(shì)必將是評(píng)價(jià)方式的變革，筆者認(rèn)為低年級(jí)寫話的評(píng)價(jià)方式要更多地貼近學(xué)生的內(nèi)心情感，多用親切談話的方式把寫作知識(shí)技巧融會(huì)其中。

一、心與心的對(duì)話

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是作家，他們用最真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受，不加修飾與雕琢，把自己眼中的世界真實(shí)地反映出來(lái)，可能在成人看來(lái)不可理解或很幼稚，但作為教師卻不能這么認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)生最想得到教師的認(rèn)同，我們應(yīng)站在學(xué)生的視角去審視他們的文章，用心去體會(huì)他們的只言片語(yǔ)。以表?yè)P(yáng)為主，多尊重學(xué)生的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學(xué)生作文的故事使我很受啟發(fā)。斯霞老師教一年級(jí)的時(shí)候，一次有個(gè)學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國(guó)的阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀，阿姨都是女的。”斯霞老師說(shuō)：“按我們成年人來(lái)說(shuō)‘阿姨都是女的這句話是多余的，應(yīng)該去掉。但是對(duì)于六七歲的孩子們來(lái)說(shuō)，‘阿姨都是女的是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，他還要把這個(gè)意思告訴別人，這句話就是他要表達(dá)的意思。這里他只要不說(shuō)阿姨是男的就不需要改?！钡拇_，評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作文該多給他們一點(diǎn)寬容和自由的空間。

二、巧用評(píng)語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話

打開作文本，第一個(gè)映入眼簾的就是那一排排紅艷艷的作文評(píng)語(yǔ)，什么語(yǔ)句不通順，描寫不仔細(xì)，取材不新穎等批語(yǔ)使用頻繁，有些評(píng)語(yǔ)含蓄而內(nèi)容深刻，究竟有多少學(xué)生仔細(xì)看了或是真正看懂了，那就無(wú)人知曉了。這種評(píng)語(yǔ)方式在高年級(jí)尚且不能取得令人滿意的成效，更何況是在低年級(jí)。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)一篇文章認(rèn)同度的體現(xiàn)，在此其間還表現(xiàn)出個(gè)人的觀點(diǎn)，自己的觀點(diǎn)要被學(xué)生理解并心服口服地接受并不容易，需要根據(jù)不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)酌情處理。低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，你可以把評(píng)語(yǔ)寫成和他們聊天的形式。如學(xué)生寫了自己家里的一只小貓很頑皮，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，毫無(wú)趣味可言。假如教師的批語(yǔ)為“內(nèi)容空洞，言之無(wú)物”，可想而知，學(xué)生不能理解批語(yǔ)甚至連看也不會(huì)看一眼，這樣一來(lái)，師生之間的交流就產(chǎn)生了障礙。如果教師把批語(yǔ)寫得親切些：“你家的小貓做了哪些事讓你覺(jué)得很有趣，能說(shuō)給老師聽聽嗎？”學(xué)生會(huì)很容易理解教師的意思，也就樂(lè)意表達(dá)，與此同時(shí)教師也就把作文寫作的要點(diǎn)潛移默化地傳授給了學(xué)生，在下次的寫話中學(xué)生自然而然會(huì)把事情說(shuō)清楚。由此看來(lái)，評(píng)語(yǔ)這個(gè)指導(dǎo)寫作、提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的主陣地一定要好好利用。

三、善于讓學(xué)生和學(xué)生對(duì)話

曾經(jīng)有人針對(duì)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的看法進(jìn)行過(guò)調(diào)查，讓我們驚訝地發(fā)現(xiàn)竟然100%的學(xué)生認(rèn)為批改完全是教師的事情。這個(gè)調(diào)查結(jié)果從側(cè)面也反映了作文評(píng)價(jià)方式的單一性。作文是學(xué)生寫的，第一批改人理所當(dāng)然應(yīng)該是自己，第二批改人其實(shí)除了教師外，也可以是學(xué)生。學(xué)生年齡相仿，興趣愛(ài)好相近，容易對(duì)事物產(chǎn)生共鳴，他們所提的意見(jiàn)更容易被對(duì)方接受和采納。記得有一次，我們的寫話內(nèi)容是介紹自己最喜歡吃的一種水果，有個(gè)小男孩寫了菠蘿，原句是這樣的：“菠蘿的表面有一層硬硬的表皮，像是穿上了盔甲的大將軍，盔甲上還分布著一些黑色的小麻點(diǎn)?！蔽易屚阑タ磳?duì)方的作文，提提建議。這個(gè)小男孩的同桌就提出了這樣的疑問(wèn)，他認(rèn)為分布在表皮上的小麻點(diǎn)是有規(guī)律的，因?yàn)椴荒艹砸谌?，挖去后的菠蘿才會(huì)是一圈圈向上盤繞的。剛開始兩人意見(jiàn)分歧，可后來(lái)小男孩還是接受了同桌的意見(jiàn)，認(rèn)真修改了作文。

《兩只小獅子》中的那只架著二郎腿的懶獅子也在學(xué)生的繪畫日記中開始了新的生活旅程。有個(gè)學(xué)生是這樣描繪的：“懶惰的懶懶聽了它媽媽的勸告，懶懶想：是呀，等爸爸媽媽老了，沒(méi)有了，我靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活呢？從此，懶懶和他的哥哥一樣，整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，懶懶不懶了。冬天，冷冷的風(fēng)吹著，動(dòng)物們都躲在溫暖的被窩中，舒舒服服地做著好夢(mèng)，而懶懶卻在森林里練習(xí)本領(lǐng)。時(shí)間慢慢過(guò)去了，懶懶的爸爸媽媽已經(jīng)九十九歲了，媽媽給懶懶取了個(gè)新名字叫乖乖，它終于成了堂堂正正的獅王?！?/p>

評(píng)價(jià)好比教師手上的一種工具，利用得巧妙得當(dāng)能取得令人欣喜的豐碩成果，激發(fā)起學(xué)生在寫作上的巨大潛能，倘若墨守成規(guī)，不愿放開手腳，只會(huì)勞心勞神，收效不大。只有讓學(xué)生真正感受到每次的作文評(píng)價(jià)是一種快樂(lè)的心靈對(duì)話，他們才會(huì)把寫作視為享受，并盡情感受其中的樂(lè)趣。

【責(zé)編 金 東】