吳曉鵑

故事是幼兒喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象、生動的情節(jié)以及優(yōu)美的語言吸引著幼兒，帶著他們走進一個豐富多彩、充滿幻想的世界，并使他們從中受到感染和教育。幼兒園《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變簣@的故事教學如何能達到這個要求？幼兒教師應該怎樣有效設計故事教學活動呢？

一、奏好前奏

在開展故事教學之前，教師應該認真地去分析故事，明確教學目標，把握重難點，并在此基礎上進一步地熟悉故事內容，處理好講述故事的感情，以便更好地表現(xiàn)故事主題與內涵，為故事教學的順利開展奠定堅實的基礎。

第一步曲——精心導入

故事教學的開端主要是激發(fā)幼兒參與活動的興趣，教師可以運用猜想、談話、出示故事中的道具等形式，與幼兒進行簡短的談話，一方面引發(fā)幼兒的生活經驗鼓勵，幼兒大膽表達。另一方面激發(fā)幼兒聽故事的興趣和愿望。如在中班《小豬與靴子》故事中，教師可以出示道具“靴子”，以猜想“小豬的禮物是什么”的方式來引題，引導幼兒大膽猜想、清楚地表達自己的看法；大班《聰明的烏龜》故事中，教師可用故事開頭作為引題，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

（注意：導入時間要短，內容要圍繞故事主題設計，避免與教學無關）

第二步曲——多形式講述故事

這是故事教學的重要環(huán)節(jié)，教師主要通過不同形式的講述，幫助幼兒自主感知故事內容。教師在講述故事前提出傾聽的要求，讓幼兒帶著問題去聽，不僅能提高傾聽能力，自主學習能力還能得以提高。

1.結合體態(tài)，生動有感情地講述。第一遍講述的目的是幫助幼兒初步感知故事的內容，教師要避免使用教具干擾幼兒的注意力，只要讓幼兒聽清楚故事講了一件什么事就可以了。教師在講述故事時，口齒必須要清晰，語速適當放慢，還必須將故事講得生動、富有感染力，配以恰如其分的體態(tài)動作，這樣才能讓幼兒如臨其境、如聞其聲。在講述前教師應該向幼兒提出簡單的問題：故事里有誰？發(fā)生了什么事？讓幼兒帶著問題去傾聽。

2.結合圖片或視頻課件講述。在第一遍講述的基礎上，配上生動直觀的圖片或課件再次講述故事，其主要目的是讓幼兒更形象地感知故事內容，記住故事情節(jié)的發(fā)展、理解故事內容。教師提出的傾聽要求一般圍繞故事的重點及情節(jié)的發(fā)展來設計，如在故事《小豬與靴子》中：“小豬一路上都遇到了誰？它們都說了什么？”在故事《聰明的烏龜》中：“烏龜救完青蛙，它遇到了什么危險？它和狐貍都說了什么？”

（注意：教師在操作圖片或視頻課件時一定要熟練，不要破壞故事的完整性）

第三步曲——梳理故事

幼兒在自主感知理解故事的基礎上，教師要給他們充分討論與交流的機會：“你們都聽到故事里講了什么，和小朋友說一說”，然后教師以鼓勵、引導式提問等方式讓幼兒大膽表達自己通過傾聽而獲得的零散信息，教師此時的作用就是幫助幼兒將信息化零為整，用形象的圖示符號將故事發(fā)展脈絡完整清晰地梳理出來，以支持幼兒進一步熟悉故事情節(jié)，如在小班《半個蛋殼》故事中，可在每幅圖下面張貼句式梳理圖“皮皮把蛋殼當成”，幫助幼兒掌握句式；《小豬與靴子》故事中采用劇本式的對話梳理，幫助幼兒掌握對話內容；《聰明的烏龜》故事中采用情節(jié)梳理，幫助幼兒理解故事情節(jié)。

（注意：只要梳理出能體現(xiàn)故事主要情節(jié)的圖示就可以了，目的是幫助幼兒熟悉理解記憶故事；圖示的擺放要注意有序性，圖示間要有一定間隔）

第四步曲——有效設計討論問題

在熟悉故事之后，教師要幫助幼兒理解故事，而故事中的難點不應是教師以灌輸?shù)姆绞浇探o幼兒，而需要設置問題激發(fā)幼兒積極思維，通過回答與討論，自主理解故事中的難點。小班的問題應該是簡單且具體的，如在《半個蛋殼》故事中：“小老鼠皮皮在草地上撿到什么？它把蛋殼當成了什么？”中班的提問要明確，可帶一些思考性的問題，如《小羊過橋》故事中：“兩只羊怎么會掉到河里去的？他們怎么過橋才不會發(fā)生危險？”讓幼兒在討論的過程中積極思維，幫助幼兒更好地理解故事所表現(xiàn)的中心與內涵；大班可以幾個問題一起提，讓幼兒連貫地回答，也可提帶概括性的問題，以鍛煉和發(fā)展幼兒的抽象思維能力，如在《聰明的烏龜》故事中：“烏龜聽到狐貍要把它扔到天上去和火里去時，它是怎么說的？它真的喜歡到這些地方去嗎？這是一只怎樣的烏龜？”通過討論和回答，幫助幼兒學會思考，提高幼兒的思維、理解以及語言表達能力。

（注意：設計的討論內容應用于解決難點，但也要根據(jù)幼兒存在的問題進行適當?shù)恼{整）

第五步曲——師幼情境表演

故事教學的最終目的在于讓幼兒獲得對作品內容的理解和教育思想的感悟。

幼兒在熟悉故事的基礎上，和教師一起表演故事，不僅可以為幼兒提供說的機會，而且也引導幼兒在表演的過程中進一步去體驗角色的心情，感受故事的情境，從而更深入地理解故事所表達的主題內容，如在大班《聰明的烏龜》故事中，幼兒扮演烏龜，教師扮演狐貍，師幼一起表演狐貍教訓烏龜?shù)墓适虑楣?jié)，幼兒在表演中通過語言和動作的表演，真真切切地感受到烏龜?shù)穆斆鳈C智和狐貍的愚蠢；在中班《小豬與靴子》故事中，幼兒在扮演小動物時，不僅能完整地表達一句話，而且還通過動作表演進一步理解了“戴、捧”等詞意。

（注意：故事教學中的情境表演有別于表演游戲，它必須是根據(jù)故事的重難點來設計的，多是選擇故事中的主要對話和句式）

二、尾聲——把握故事的主題，提升教育價值

在結束部分可以談話的形式提升故事的教育價值，如在《聰明的烏龜》故事中：“烏龜聰明地騙過了狐貍，脫離危險。在生活中，如果你遇到危險，你會怎么做呢？”在《小豬與靴子》故事中：“你如果丟了東西會怎么樣？你撿到別人的東西應該怎么辦？”等。

故事里蘊含著豐富的教育寶藏，教師要善于分析教材、吃透教材、勇于創(chuàng)新，發(fā)揮故事教學的巨大潛能，使幼兒愛上故事，并從中獲取無限的知識和能量。

【責編 田彩霞】