侯永梅

作為語文教學(xué)中最主要的組成部分，閱讀教學(xué)在很大程度上影響著語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。下面，筆者就根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗談一談自己的體會和經(jīng)驗。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想在閱讀教學(xué)中取得良好的效果，首先，我們就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們要根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及材料內(nèi)容本身的特點，靈活采用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

我們難以想象：一個在學(xué)習(xí)和成長的過程中，只知道閱讀有限幾本課本的學(xué)生在其以后的工作和生活中能如何去面對各種紛繁復(fù)雜的矛盾和競爭。缺少了文學(xué)的滋潤，他們的心靈會干涸。因此，為了陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、品味，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

二、教給讀書方法

有的學(xué)生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節(jié)，形象生動的內(nèi)容就會認(rèn)真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學(xué)生雖然讀書認(rèn)真，卻不懂得吸取書中的知識和信息，不知道學(xué)習(xí)里邊的寫作技巧，更不會將之應(yīng)用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹一些巧妙的方法。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生就能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

1.瀏覽性泛讀。要求每分鐘讀200～400字之間，理解率在80%左右。這種閱讀方法的運用需要學(xué)生有足夠的閱讀時間，有足夠的興趣，在無需仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容的時候，通過觀看標(biāo)題、前言、目錄等，對內(nèi)容有大概了解，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

2.探求性速讀。要求每分鐘讀400字以上，理解率達(dá)到70%。實現(xiàn)速讀，我認(rèn)為必須讓大腦跑在眼球前面，做到“四快”：即閱讀過程“看書快”，看到信息“識別快”，識別內(nèi)容“理解快”，理解內(nèi)容“記憶快”。速讀能大幅提升學(xué)習(xí)效率、記憶力、注意力，使學(xué)生信心十足、興趣高漲。

3.品味性精讀。要求每分鐘讀200字以上，理解率在90%以上。對于一些名家作品，以及學(xué)生自己喜歡的文質(zhì)兼美的作品，都要進(jìn)行精讀。要有足夠的耐心和細(xì)心，仔細(xì)揣摩作者對作品的構(gòu)思、立意等，要仔細(xì)咀嚼其中一些優(yōu)美的詞句，遇到喜歡的就要動筆記下來，然后反復(fù)讀。這就需要學(xué)生有足夠的興趣，調(diào)動多種感官，用過眼看、口誦、腦思、手記等，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。

4.不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結(jié)合教材特點，不僅引導(dǎo)方法，也提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

三、利用“問題”在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考。俗話說：“讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心”。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會取得良好的效果，白白浪費寶貴的時間和精力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以在閱讀之前為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學(xué)生由于成長的環(huán)境不同，性格不同，背景經(jīng)歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進(jìn)行指導(dǎo)，提出不同的問題。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，讓學(xué)生共同講討論學(xué)法“你認(rèn)為用什么方法來學(xué)習(xí)這課？”學(xué)生通過討論都認(rèn)為學(xué)習(xí)這課首先要從“學(xué)習(xí)提示”開始，然后從課題入手，再根據(jù)課后問題來幫助學(xué)習(xí)課文。課后第一題：“朗讀課文說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子？”這是要求學(xué)生通讀課文時做到邊讀邊思考，從而了解課文內(nèi)容；第二題：“默讀課文第三段，說說這一段在寫法上有什么特點？”是提醒師生這是本文的訓(xùn)練重點，要求重點學(xué)習(xí)和掌握；第五題：“依照課文第三段說一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。”這是學(xué)習(xí)課文第三段“并列寫法”后，進(jìn)行知識遷移而設(shè)計的，讓學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)以至用。由此可見，在學(xué)習(xí)課文時如果學(xué)生都能分析、研究一下課后問題，就能使它們在閱讀中發(fā)揮“導(dǎo)游”的作用，使學(xué)生在學(xué)課文時，少走彎路。

四、讀說結(jié)合，在說話中提高閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！白x”與“說”是對文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說中將對課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來，“讀”與“說”的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。這時學(xué)生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發(fā)而出。學(xué)生滔滔不絕，而且生動形象地表達(dá)了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。

五、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭?！边@句話充分說明了筆記的重要性。讀書筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對閱讀材料中一些優(yōu)美的語句等進(jìn)行摘抄。提綱型。就在在閱讀結(jié)束，對閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領(lǐng)的方式將材料的主要內(nèi)容記錄，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：在閱讀完一個材料后，將自己的感想和領(lǐng)悟記錄下來，提高自身的能力和素質(zhì)。聯(lián)想型。即是通過自身對材料內(nèi)容的理解和把握，通過聯(lián)想和想象，改編故事，續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

綜上所述，教無定法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征和心理特點，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)中把說、讀、畫、思等相互關(guān)系能相互滲透于語文教學(xué)中，并注意給予積極地評價，將點點滴滴積累于平時。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會提高。

【責(zé)編 張景賢】