甄玉

【摘 要】對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，提出應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，從教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)兩方面對(duì)碩士研究生英語(yǔ)應(yīng)用型課程建設(shè)進(jìn)行調(diào)查與思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 研究生 英語(yǔ)課程建設(shè) 調(diào)查 思考

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-0133-03

一、研究背景

外語(yǔ)教育政策在世界各國(guó)都是作為教育整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要政策來(lái)制訂的。發(fā)達(dá)國(guó)家每隔幾年就會(huì)對(duì)本國(guó)的外語(yǔ)教育政策和采取的措施進(jìn)行反思，適時(shí)作出調(diào)整，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看做外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)外語(yǔ)教育政策和外語(yǔ)教育方法的研究比較成熟，相關(guān)理論層出不窮，各級(jí)各類的外語(yǔ)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也比較完善。

我國(guó)有關(guān)教育部門(mén)在上世紀(jì)末就已經(jīng)意識(shí)到了外語(yǔ)專業(yè)所面臨的問(wèn)題。國(guó)家外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在工作規(guī)劃中明確指出：“我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到改革高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面，深入進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的整體改革，已是刻不容緩?！备叩葘W(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，當(dāng)前外語(yǔ)教育存在5個(gè)不適應(yīng)，即“思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)”。在這5個(gè)不適應(yīng)中，培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，主要是過(guò)去長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下沿襲前蘇聯(lián)教育模式而形成的外語(yǔ)教育模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)“精英”型的專門(mén)語(yǔ)言人才。而目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，培養(yǎng)大批的滿足社會(huì)發(fā)展需要和適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才已經(jīng)刻不容緩。這就要求我們對(duì)原有的課程體系進(jìn)行反思。

二、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型課程

社會(huì)對(duì)高層次人才的需求是多樣化的。一般來(lái)說(shuō)，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大致可以分為兩種，即學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，高等院校碩士學(xué)位培養(yǎng)的不僅是專業(yè)研究員、大學(xué)教師，而且有大量的高層次應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。隨著碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生的就業(yè)范圍越來(lái)越寬，不僅僅限于高校和科研院所。而且，今天即便是學(xué)術(shù)型學(xué)位，培養(yǎng)的碩士研究生畢業(yè)后大部分也是從事實(shí)際工作。這種現(xiàn)象本身就說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)需要更多專業(yè)型、應(yīng)用型人才，因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才日益迫切的需求。以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級(jí)碩士研究生的專業(yè)及研究方向?yàn)槔?02名學(xué)生中有15名學(xué)生以相關(guān)專業(yè)理論為研究方向，即學(xué)術(shù)型僅占15%，而應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型的學(xué)生人數(shù)為87人，比例高達(dá)85%。

應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型碩士研究生占碩士研究生總數(shù)的比例較高，社會(huì)對(duì)碩士研究生的應(yīng)用能力也提出了更高的要求。然而，一直以來(lái)廣西藝術(shù)學(xué)院碩士研究生公共英語(yǔ)課程以綜合英語(yǔ)課程為主。作為本科公共英語(yǔ)課程的延伸，碩士研究生綜合英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容包括擴(kuò)大詞匯量、增加閱讀量、鞏固語(yǔ)法等。雖然這些內(nèi)容基本滿足了學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)英語(yǔ)課程的需求，但是并不能滿足應(yīng)用型碩士研究生對(duì)英語(yǔ)課程的新要求，如淡化語(yǔ)法知識(shí)而加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，淡化英語(yǔ)“通用知識(shí)”而加強(qiáng)“專業(yè)知識(shí)”，淡化共性而關(guān)注個(gè)性等。由于綜合英語(yǔ)課程側(cè)重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，因而只有開(kāi)設(shè)應(yīng)用型課程才能滿足應(yīng)用型碩士研究生的需求并進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

適合碩士研究生需求的應(yīng)用型課程通常包括口語(yǔ)與演講、視聽(tīng)說(shuō)、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫(xiě)作與發(fā)表、中西文化異同等具體課程，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有兩個(gè)方面尤其重要，一方面是授課內(nèi)容應(yīng)該與碩士研究生的專業(yè)知識(shí)盡可能地結(jié)合，盡可能做到融英語(yǔ)于專業(yè)，將英語(yǔ)具體應(yīng)用在專業(yè)上；另一方面是課堂活動(dòng)應(yīng)該把籠統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)分解成目的明確、實(shí)用性強(qiáng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，如上面所列舉的口語(yǔ)與演講、視聽(tīng)說(shuō)、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫(xiě)作與發(fā)表等課程，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活轉(zhuǎn)變成交流和探討專業(yè)的工具。也就是說(shuō)，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而且要在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型課程的目的和要求。又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用型課程與碩士研究生的專業(yè)聯(lián)系緊密，所以有些院校也把英語(yǔ)應(yīng)用型課程統(tǒng)稱為專業(yè)英語(yǔ)課程。

廣西藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2006級(jí)碩士研究生的英語(yǔ)課程中引入了專業(yè)英語(yǔ)課，其主旨是增強(qiáng)碩士研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，從而促進(jìn)碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革。本文擬以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級(jí)碩士研究生的情況為例，就教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)這兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查和認(rèn)真研究。

三、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查表的形式，收集到廣西藝術(shù)學(xué)院87位2006級(jí)已經(jīng)參加專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的碩士研究生對(duì)于該課程授課內(nèi)容和課堂活動(dòng)的反饋數(shù)據(jù)和信息。

（一）授課內(nèi)容方面

從表1可以看到碩士研究生對(duì)兩種偏應(yīng)用型的授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的達(dá)到60%以上，對(duì)偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的均未達(dá)到60%，而對(duì)于偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容，選擇與專業(yè)接近的“藝術(shù)歷史、理論知識(shí)”“好，宜多采用”的達(dá)到56%，比純粹的“講解英語(yǔ)語(yǔ)法、詞組”高出13%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明與專業(yè)結(jié)合，有針對(duì)性、實(shí)用性的偏應(yīng)用型授課內(nèi)容得到大部分碩士研究生的認(rèn)可；同時(shí)，偏學(xué)術(shù)型、偏書(shū)本型的授課內(nèi)容也仍然受到相當(dāng)一部分學(xué)生的重視。

（二）課堂活動(dòng)方面

1.以教師為中心的心態(tài)和方式占主導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生為中心也慢慢凸顯。從表2可以看出碩士研究生認(rèn)為受控度較高和受控度中等的兩類課堂活動(dòng)“好，宜多采用”的超過(guò)50%，而認(rèn)為受控度較低的課堂活動(dòng)“好，宜多采用”的不到50%。這些體現(xiàn)了碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性較大，主動(dòng)性較小，參與度不高，因循以老師為中心的比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，接近50%的碩士研究生認(rèn)可受控度較低、自由發(fā)揮度較高的課堂活動(dòng)說(shuō)明確實(shí)有一部分碩士研究生已經(jīng)接受更積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.課堂活動(dòng)的折中主義。眾所周知，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低在很大程度上影響著他們對(duì)不同課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)水平較高對(duì)受控度較低的課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度較高；反之，學(xué)生英語(yǔ)水平較低則對(duì)受控度較低的課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度較低，而對(duì)受控度較高的課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度較高。這也是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師組織課堂活動(dòng)時(shí)遇到的矛盾。例如，組織課堂討論等受控度較低的課堂活動(dòng)，即使是碩士研究生自己的專業(yè)內(nèi)容，由于碩士研究生英語(yǔ)水平的不同，他們對(duì)這種課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度就不同，往往是基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生侃侃而談，基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生幾乎無(wú)言以對(duì)。然而教師又不能因此而放棄課堂討論這類鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的課堂活動(dòng)，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往采取折中的做法，即采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的第二類課堂活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師以視頻文件、音頻文件或課件等形式給學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的背景資料，以背景資料為基礎(chǔ)或拋開(kāi)背景資料，開(kāi)展口述、討論等活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)形式；重結(jié)果，輕過(guò)程。雖然表2中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)有一定不同，但差距不大。這說(shuō)明碩士研究生對(duì)三種不同課堂活動(dòng)都有相應(yīng)的認(rèn)可度，同時(shí)也體現(xiàn)了碩士研究生對(duì)課堂活動(dòng)“不太在意”的心態(tài)，持模棱兩可的態(tài)度，而在表1中碩士研究生對(duì)授課內(nèi)容的態(tài)度則很清楚、很明確。對(duì)比兩份表的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，碩士研究生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的授課內(nèi)容比較重視，而比較忽視課堂活動(dòng)，也就是重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視或不夠重視學(xué)習(xí)形式。在較深層次上看也就是重結(jié)果，輕過(guò)程。

內(nèi)容與形式應(yīng)該是高度統(tǒng)一，不可割裂的。應(yīng)用型課程的授課內(nèi)容本身就決定了其課堂活動(dòng)形式，無(wú)論是口語(yǔ)與演講、視聽(tīng)說(shuō)、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫(xiě)作與發(fā)表、中西文化異同，都應(yīng)該是學(xué)生參與度、自由發(fā)揮度中等或較高的。而表2卻反映了碩士研究生對(duì)形式的忽視，他們對(duì)課堂活動(dòng)的重視度低于對(duì)授課內(nèi)容的重視度，也就是說(shuō)，他們重視所獲得的結(jié)果，忽視其收獲的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰恰對(duì)他們要獲得的結(jié)果有著決定性影響。

四、討論與展望

綜上所述，要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)隨之建設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用型課程，英語(yǔ)應(yīng)用型課程的重要特征是實(shí)用性、應(yīng)用性與專業(yè)結(jié)合，這些特征需要通過(guò)改革和優(yōu)化授課內(nèi)容和課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體措施大致可以從以下幾個(gè)方面著手：

其一，調(diào)整、優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)并更新教材，突出專業(yè)性。據(jù)悉，廣西藝術(shù)學(xué)院將從2007級(jí)碩士研究生開(kāi)始，將綜合英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，這是朝著應(yīng)用型課程邁出的重要一步。如果編寫(xiě)出與碩士研究生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)應(yīng)用型課程相關(guān)教材，將會(huì)突破碩士研究生英語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程中存在多年的瓶頸，打開(kāi)新的局面。

其二，組織課堂活動(dòng)靈活多樣，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性。以采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的課堂活動(dòng)為主，以采用受控度、自由發(fā)揮度較高和較低的課堂活動(dòng)為輔，按照外松內(nèi)緊、深入淺出的原則組織，降低學(xué)生課堂焦慮感，同時(shí)提高不同水平學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度，增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，改變重內(nèi)容不重形式、重結(jié)果不重過(guò)程的觀念和態(tài)度。

其三，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。碩士研究生已經(jīng)普遍具備了獨(dú)立思考能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)建立學(xué)科網(wǎng)站、在線答疑、在線考試系統(tǒng)等，把大量學(xué)術(shù)型、書(shū)本型的知識(shí)放在網(wǎng)站上，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也把課堂教學(xué)從單一的傳授知識(shí)中部分地解脫出來(lái)，把課堂轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的舞臺(tái)。

其四，改革測(cè)試模式，加大英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試比例。考試總是指揮棒，如果碩士研究生英語(yǔ)應(yīng)用型課程的考試方式不作改革，仍沿用以往的出題思維、考試內(nèi)容和題型，將造成師生的困惑，誤認(rèn)為學(xué)和考之間關(guān)系斷裂，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)所適從。加大應(yīng)用能力測(cè)力比例是課程建設(shè)改革后的又一條必由之路。

其五，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的角色由單一走向復(fù)合。由于碩士研究生應(yīng)用型課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程與其所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，對(duì)授課的英語(yǔ)教師提出了新的要求，不僅需要精通英語(yǔ)，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，了解中外文化差異，有良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定了解，以便與學(xué)生就其所學(xué)專業(yè)作適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

總之，社會(huì)在發(fā)展，需求在變化，時(shí)代對(duì)碩士研究生英語(yǔ)課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。我們希望通過(guò)這次調(diào)查和研究，能夠?qū)ΥT士研究生英語(yǔ)課程建設(shè)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為新時(shí)期碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索可行的方法和途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴煒棟.第二屆高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作規(guī)劃[J].外語(yǔ)界，1998（1）

【作者簡(jiǎn)介】甄 玉（1971- ），女，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教研室外語(yǔ)教研室副教授，碩士。

（責(zé)編 王 一）