郭健

【摘 要】促進(jìn)高職院校新教師的專業(yè)成長的有效策略和途徑有：充分發(fā)揮學(xué)校、系部和指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用，幫助新教師適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，指導(dǎo)新教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)新教師走進(jìn)教學(xué)境界，鼓勵新教師開展教育科研等。

【關(guān)鍵詞】高職院校 新教師 專業(yè)成長 策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0097-02

高職院校每年都會有一批新教師補充到教師隊伍中來，他們通常來自不同的領(lǐng)域和層次。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2006年至2012年，該院教師崗位共招聘引進(jìn)167人，其中來自行業(yè)企業(yè)47人，高等院校畢業(yè)生120人。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬工科類高職院校，引進(jìn)的新教師中95%以上來自非師范教育類專業(yè)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種情況在廣西乃至全國的工科類高職院校中具有一定的代表性。因此，新教師絕大多數(shù)在教育教學(xué)理論、教育專業(yè)知識、教育專業(yè)技能和教育實踐經(jīng)驗等方面存在相當(dāng)大的差距，對高職教育的辦學(xué)方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程理念、教學(xué)理念，以及對高職教師的專業(yè)素質(zhì)要求等也不是很清楚，而來自高等院校畢業(yè)生的新教師，還存在行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏、專業(yè)技術(shù)實踐能力不強、“雙師型”素質(zhì)不高等問題。新教師的專業(yè)成長是一個復(fù)雜的過程，青年教師要成長為優(yōu)秀教師，具備高尚的師德、良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能和豐富的教育實踐經(jīng)驗，以全面推薦素質(zhì)教育，整體提高教學(xué)質(zhì)量，還需要學(xué)校、系部和指導(dǎo)教師悉心有效地加以引領(lǐng)。

一、幫助新教師適應(yīng)職業(yè)環(huán)境

剛踏入高職院校教師工作崗位的新教師要在一個陌生的環(huán)境里謀生存，在學(xué)校的快速發(fā)展中圖成長，面對新環(huán)境、新職業(yè)的方方面面，難免會陷入迷茫，從而產(chǎn)生焦慮和困惑。作為學(xué)校有幫助新教師選擇、引領(lǐng)新教師的責(zé)任。高職院校的人事部門在新教師上崗前，通常都會安排對新教師的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除學(xué)校概況、辦學(xué)特色、教育政策、規(guī)章制度、教師管理、考核評價等，讓新教師對職業(yè)環(huán)境與條件有一個客觀的認(rèn)識和評價的同時，還應(yīng)注意對新教師開展職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要使新教師認(rèn)識到選擇教師就是選擇平凡、選擇責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，選擇教師這一職業(yè)所內(nèi)含的準(zhǔn)則與尺度，必須嚴(yán)守教育紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕有損國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行。

新教師到崗后，系部應(yīng)指派具有高尚的師德并注重教書育人、專業(yè)知識全面、教學(xué)經(jīng)驗豐富、注重教育教學(xué)研究的教學(xué)名師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師不僅要從專業(yè)平臺上指導(dǎo)新教師應(yīng)當(dāng)怎么做，也要在責(zé)任的擔(dān)當(dāng)下，關(guān)注新教師的心理狀態(tài)，理解新教師的職業(yè)困惑，在生活的空間中，尊重新教師的真切感受，從師傅、同行和心理咨詢師的角色給予引導(dǎo)與溝通，幫助新教師盡快適應(yīng)環(huán)境、穩(wěn)定情緒、走出迷茫、堅定從事高等職業(yè)教育、做一名專業(yè)教師的信念。

二、指導(dǎo)新教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

高職教師的專業(yè)發(fā)展與普通高校教師專業(yè)發(fā)展有所差異和不同，這是由高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的特殊性決定的。針對高職院校的新教師的來源，尤其是專業(yè)新教師全部來自非師范教育專業(yè)和企業(yè)的特點，學(xué)校人事部門在對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時，應(yīng)側(cè)重教育專業(yè)理論與知識、高職教育理念、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的培訓(xùn)，以增強新教師的責(zé)任感、使命感和職業(yè)情感，并做好規(guī)劃，安排新教師參加高校教師資格培訓(xùn)考試，獲得高校教師資格證書。系部應(yīng)對到崗新教師進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、就業(yè)面向等方面的培訓(xùn)，以幫助新教師了解專業(yè)人才培養(yǎng)與素質(zhì)要求。指導(dǎo)教師應(yīng)引領(lǐng)新教師夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)、鉆研和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿知識，以求擴(kuò)大視野、增進(jìn)知識、轉(zhuǎn)變觀念；引領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代高職教學(xué)新理念和新技術(shù)、以求在高職教學(xué)改革精神指引下開展教學(xué)并同步實現(xiàn)專業(yè)成長；引領(lǐng)新教師掌握基于專業(yè)知識、技能及職業(yè)素質(zhì)要求的教學(xué)設(shè)計與組織能力，包括教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)成果的評價方式等，以求提高新教師專業(yè)教學(xué)的針對性和實效性。

高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐性，要求專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì)。高職教師的“雙師”素質(zhì)是高職院校教學(xué)質(zhì)量的生命力所在，沒有一支過硬的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，高職教育的發(fā)展是不牢靠、不長久的。新教師若沒有職業(yè)技術(shù)技能難以培養(yǎng)訓(xùn)練出學(xué)生的職業(yè)崗位技能，這是再淺顯不過的道理。對于非行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的新教師，指導(dǎo)教師還要注重引領(lǐng)他們進(jìn)行專項技能訓(xùn)練，了解企業(yè)文化，提高技能水平、積累實踐經(jīng)驗，以求具備高職教育“雙師”素質(zhì)。

三、帶領(lǐng)新教師走進(jìn)教學(xué)境界

高職院校教師的知識、能力和技能水平，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高質(zhì)量的教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是新教師成長為優(yōu)秀教師的標(biāo)志。剛走上講臺的新教師，通常在專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、實踐技能等方面存在相當(dāng)大的差距，這種差距主要表現(xiàn)在：學(xué)科知識不完備、對教學(xué)內(nèi)容掌握不精熟、教學(xué)經(jīng)驗欠缺、實踐能力不強，教學(xué)方法重模仿，缺少靈活性和創(chuàng)造性，教育研究能力不足，探究意識和反思能力不強等。由指導(dǎo)教師來引領(lǐng)新教師的教學(xué)，可以提高教學(xué)效率和效果、提升其自信心，使新教師盡快進(jìn)入教學(xué)境界。指導(dǎo)教師應(yīng)引領(lǐng)新教師正確認(rèn)識自己，分析自己教學(xué)中存在問題，并通過集體備課、專題研討、示范課、觀摩課等形式，幫助新教師掌握教學(xué)規(guī)律與要領(lǐng)，消除教學(xué)中的疑惑，盡快適應(yīng)教學(xué)、勝任教學(xué)，從而縮短其專業(yè)成長的時間；引領(lǐng)新教師開展專項技術(shù)技能的訓(xùn)練，協(xié)調(diào)系部安排新教師到行業(yè)企業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉、參加技術(shù)服務(wù)等提高實踐能力，協(xié)調(diào)安排參加技能培訓(xùn)，并獲取行業(yè)企業(yè)中高級職業(yè)資格證書等，為其適應(yīng)高職教育教學(xué)人才培養(yǎng)要求、提高實踐教學(xué)質(zhì)量及加快其專業(yè)發(fā)展搭建平臺。指導(dǎo)教師還應(yīng)注意協(xié)調(diào)教務(wù)處、系部給新教師分配合適的工作量，讓新教師有充分的教學(xué)準(zhǔn)備時間，避免繁重的教學(xué)任務(wù)給新教師帶來起步階段的挫折。

新教師要想使自己在教學(xué)上有更快的進(jìn)步，首先對自己要有一個正確的認(rèn)識，明確自身的起點，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立適合其成長的目標(biāo)。新教師在教育實踐過程中，要勇于補拙，不能不懂裝懂，更不能亂來，以其昏昏不可能使人昭昭，要放下身段虛心學(xué)習(xí)；要敢于嘗試，吸收包容高職教育的新思想新理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和育人模式，先實踐后理論；要用于追求，在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的前提下，追求自身在教育教學(xué)實踐過程中的個性和特色，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實，不浮躁、不急功近利，把自己的理想變成每一天的努力。

四、鼓勵新教師開展教育科研

教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位變動日益頻繁，教育教學(xué)內(nèi)容不斷更新，對高職教師的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力都提出了更高的要求。高職教師要應(yīng)對新形勢、新理念、新技術(shù)、新方法和新的教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、實現(xiàn)專業(yè)成長，就離不開“科研成長”（指科研素養(yǎng)、科研能力和科研水平的提高）。學(xué)校、系部應(yīng)鼓勵新教師積極參與教育科研活動，教學(xué)研究活動，為新教師、青年教師開展科研活動搭建平臺、提供條件。指導(dǎo)教師應(yīng)從培養(yǎng)研究型教師出發(fā)，引領(lǐng)新教師樹立科研主體意識，因為只有具備科研主體意識，才能自覺、主動、積極地投入到教育科研活動中；引領(lǐng)新教師樹立教學(xué)科研相輔相成的理念，倡導(dǎo)教學(xué)研究始于問題的思路，鼓勵新教師從教育教學(xué)實踐出發(fā)，以解決教育教學(xué)中的實際問題為目的，進(jìn)行有效的教育科學(xué)研究實踐，在此基礎(chǔ)上形成對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，形成教育教學(xué)理論。指導(dǎo)教師要為新教師參與科研活動創(chuàng)造機會，要鼓勵吸納新教師參與自己承擔(dān)的科研項目，指導(dǎo)其掌握和運用正確的科學(xué)研究方法，規(guī)范研究的步驟與行為，提高新教師科研工作的自信心和效率，并為他們的研究和探討提供交流平臺。

對于指導(dǎo)教師來說，若能將自己的專業(yè)成長的經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與新教師分享，即是做好引領(lǐng)指導(dǎo)工作的嫩滑劑，又是促進(jìn)新教師成長的催化劑。而對于新教師來說，若能分享成果、借鑒經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、應(yīng)對問題，無疑是豐富自身經(jīng)驗、加速自己專業(yè)成長的有效選擇。

總之，高職院校應(yīng)根據(jù)新教師的來源與特點，針對性地做好引領(lǐng)工作，充分發(fā)揮學(xué)校、系部和指導(dǎo)教師在思想引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、規(guī)范引領(lǐng)、思路引領(lǐng)和創(chuàng)新引領(lǐng)等方面的作用，是高職院校促進(jìn)新教師專業(yè)成長、向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加快師資隊伍建設(shè)的可行策略和途徑。

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【作者簡介】郭 健，女，遼寧大連人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，教授，研究方向：高職教育管理與師資隊伍建設(shè)。

（責(zé)編 何田田）