邱州鵬

摘要：探討建構(gòu)主義與高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，對高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)和人才培養(yǎng)有著深刻的啟示和積極的借鑒作用。本文以建構(gòu)主義的核心思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素為理論基礎(chǔ)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的角度調(diào)查南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；工商管理類專業(yè)課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0074-04

建構(gòu)主義作為教育改革的一種思想，被人們喻為是“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命”，為人們帶來新的視角，用來審視當(dāng)代的教育。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，對教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了許多新的見解。建構(gòu)主義理論因倡導(dǎo)“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的核心理念，成為指導(dǎo)高職教學(xué)改革的重要理論。

一、建構(gòu)主義理論對高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出的一系列新的設(shè)想，對變革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大的意義。近年來，教育專家進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。建構(gòu)主義提出“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”等理想的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性，值得借鑒?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。也就是說建構(gòu)主義要求教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的建構(gòu)均有重要的作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)?！耙饬x建構(gòu)”：是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

二、建構(gòu)主義理論對高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)的指導(dǎo)意義

在高職工商管理類專業(yè)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的工作場景，設(shè)置恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在情境中充分行動(dòng)起來，有目的、主動(dòng)地進(jìn)行探索，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過做中學(xué)，學(xué)生在感知中形成對專業(yè)知識(shí)較為深刻的理解，同時(shí)也能較好地掌握專業(yè)應(yīng)用技能，形成綜合職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式的程序與要求，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具備的四大要素“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”相一致。

我國資深職業(yè)教育專家姜大源在“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中提出三要素：學(xué)生、教師、情境，其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指：學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的；教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。姜大源先生提倡以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法，與建構(gòu)主義理論的核心思想和建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的主張相一致。

三、南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)的調(diào)查

近年來，南華工商學(xué)院在高職教學(xué)改革的趨勢下緊跟步伐，緊扣社會(huì)需求，以市場為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐，深化教學(xué)改革，取得了一些值得肯定的成績。本研究通過問卷調(diào)查南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)教學(xué)系的專職教師，共回收102份有效問卷。

（一）南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)的問題

1.“創(chuàng)設(shè)情境”存在的問題

（1）教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生的參與

大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然以學(xué)科型教學(xué)的模式為主，遵循傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”原則，以課堂、教材、教師為中心。教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以傳授知識(shí)為主，以“授——受”教學(xué)模式開展教學(xué)，講究系統(tǒng)傳授，基本按“傳授一理解一鞏固一運(yùn)用一檢查”的程序進(jìn)行。教師利用講解和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。知識(shí)以單向傳播為主，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶ο?。教師利用“滿堂灌”的模式加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，忽視了學(xué)生的興趣以及能動(dòng)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及應(yīng)用技能的鍛煉。學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離實(shí)際，缺少實(shí)用性，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐很少。

（2）情境與教學(xué)目標(biāo)不符

在教學(xué)中，教師設(shè)置的工作任務(wù)或項(xiàng)目不符合教學(xué)目標(biāo)，涵蓋的信息量過多，超越了教學(xué)目標(biāo)所要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的范疇，導(dǎo)致教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)難度加大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性。一些教師在努力嘗試教學(xué)改革，但在教改的過程中，出現(xiàn)了教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不恰當(dāng)?shù)那榫车那闆r，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不能很好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.“協(xié)作、會(huì)話”存在的問題

（1）教學(xué)忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

大部分教師仍然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，他們習(xí)慣以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)被認(rèn)為是知識(shí)從外到內(nèi)的傳遞過程。教師是主體，是中心，控制著學(xué)生的思維，知識(shí)的傳授主要是通過教師的講授進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受、理解和記憶，主動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧比較欠缺。他們不可能從自己的實(shí)際情況出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生接受的知識(shí)往往停留在教師或教科書傳遞信息的基礎(chǔ)上，欠缺意義建構(gòu)，不能形成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

目前，在推進(jìn)高職教學(xué)改革的進(jìn)程中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以推行，教學(xué)改革取得一定的成效，但也存在一些錯(cuò)誤的做法。教學(xué)的表面上“注重學(xué)生參與性”，在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，但是往往演變成“學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案，執(zhí)行教師規(guī)劃的步驟，探究教師提出的問題，最后生成教師計(jì)劃的結(jié)論”，教學(xué)目標(biāo)最終流于形式。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

接近一半的教師在教學(xué)中未能很好地落實(shí)教學(xué)改革的要求，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長期以來，高職教學(xué)一直套用普通高校教學(xué)的模式，使高職教學(xué)成為普通高校教學(xué)的“擴(kuò)充版”或“壓縮版”。傳統(tǒng)的教學(xué)脫離實(shí)際情境，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng)；由教師將事實(shí)性知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生記憶知識(shí)以應(yīng)付考試。教師忽視操作技能的培養(yǎng)，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；傳授知識(shí)多，指導(dǎo)方法少；采用注入式多，啟發(fā)少；生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情況少。由于重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力欠缺，職業(yè)創(chuàng)新能力缺乏。在實(shí)際工作中，學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)，更不用說創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)了，勢必也就不能構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)和崗位所需要的能力。

（3）單一的評(píng)價(jià)方式，明顯的應(yīng)試導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中基本的教學(xué)程序，評(píng)價(jià)采用的方式?jīng)Q定著教學(xué)的取向，影響著教學(xué)的開展。有相當(dāng)部分教師喜歡采用“筆試”作為教學(xué)的考核方式，說明教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，以書面考試方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，重視教學(xué)結(jié)果，輕視教學(xué)過程。教師在教學(xué)中存在著“重書面、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象，輕視過程評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生無權(quán)參與，使學(xué)生失去自我反思、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)手段單一化，無視學(xué)生個(gè)體差異，分?jǐn)?shù)是唯一衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)績效的標(biāo)準(zhǔn)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于高職學(xué)生素質(zhì)的全面提高；同時(shí)，分?jǐn)?shù)還成為教師教學(xué)的障礙，教師只是檢查學(xué)生對理論知識(shí)掌握的大體情況，而對學(xué)生掌握技能的過程、方法等方面有所忽視，教學(xué)目的儼然成了“為考試而教”。

3.“意義建構(gòu)”存在的問題

（1）教師未能完全轉(zhuǎn)變角色

教學(xué)應(yīng)該是在教師主導(dǎo)下、以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，既重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。由此在教學(xué)中形成“民主——合作”的師生關(guān)系。大部分教師嘗試教學(xué)改革，在教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，但未能很好地充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，沒能為學(xué)生的主動(dòng)探索指明方向，最后還是扮演了傳授者的角色，致使教學(xué)在具備了情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素的情況下，學(xué)生仍未能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，師生關(guān)系仍然停留在“權(quán)威——服從”的層面上。

（2）教學(xué)內(nèi)容欠缺邏輯性

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，工作任務(wù)的安排、項(xiàng)目的設(shè)置，所涉及的教學(xué)內(nèi)容忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容欠缺邏輯性。同時(shí)，教材內(nèi)容枯燥，形式呆板，缺乏邏輯性，致使學(xué)生在情境中協(xié)作學(xué)習(xí)、探索的目標(biāo)不明確，不能形成清晰的思路，阻礙了意義建構(gòu)。一些教師在設(shè)置任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，沒有很好地將一些教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合其中，或者知識(shí)點(diǎn)之間的連接缺乏邏輯性，致使學(xué)生理解上存在障礙，協(xié)作與會(huì)話受阻。

（二）建構(gòu)主義理論視野下南華工商學(xué)院工商管理類專業(yè)課教學(xué)改進(jìn)策略

1.“創(chuàng)設(shè)情境”改進(jìn)策略

（1）教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與

建構(gòu)主義理論提倡為學(xué)生的意義建構(gòu)提供有利的場所和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)作為“意義建構(gòu)”的必要前提。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了使學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，喚起學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)和信息加工的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。也就是教師要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，重視學(xué)生的參與，使學(xué)生借助協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)不再是“教師教什么”，而是教師在教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供協(xié)作、會(huì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)盡量減少教師在教學(xué)過程中的控制與支配。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者。以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，以及應(yīng)用技能的鍛煉，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，更好地針對專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使設(shè)置的工作任務(wù)或項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的范疇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)的最終目的。在合適的情境中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)清晰突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和掌握應(yīng)用技能。

2.“協(xié)作、會(huì)話”改進(jìn)策略

（1）注重學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該在教學(xué)中以任務(wù)為依托、活動(dòng)為中介，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生積極地通過協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探討達(dá)到意義建構(gòu)的目的。問題是學(xué)生與教師交流互動(dòng)的過程。問題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)學(xué)生去探索，促使他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作交流中共同建構(gòu)知識(shí)，加深他們對問題的理解。學(xué)生之間的交互作用對于知識(shí)的意義建構(gòu)起到關(guān)鍵性的作用。因此，教師要注重利用協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與小組成員的合作學(xué)習(xí)，協(xié)商、解決問題；學(xué)生則在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用原有的知識(shí)，對每一個(gè)問題進(jìn)行分析、思考、討論，通過獨(dú)立的探索和相互交流獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法和策略。

（2）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與課堂的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、建構(gòu)知識(shí)。教師設(shè)置工作任務(wù)或項(xiàng)目，以學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和掌握職業(yè)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，剖析任務(wù)或項(xiàng)目所涉及到的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以實(shí)際工作的場景或案例為背景，構(gòu)建具有綜合性、趣味性、內(nèi)含合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。教師更多地是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)下，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中探索學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活地運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，形成多樣化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)主張以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以探究為核心，以發(fā)展性評(píng)價(jià)方式為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的體驗(yàn)；積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視對學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評(píng)價(jià)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師采用的教學(xué)策略以及所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該以注重過程考核為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生參與其中；轉(zhuǎn)變“教學(xué)是為了考試而教”的觀念，改變分?jǐn)?shù)是唯一衡量教師教學(xué)績效和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段多樣化；區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，以有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，重視學(xué)生掌握應(yīng)用技能的過程和方法。

3.“意義建構(gòu)”改進(jìn)策略

（1）轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系

正確轉(zhuǎn)變師生角色，建立新型師生關(guān)系。建構(gòu)主義理論顛覆了傳統(tǒng)以“教師為中心”的理念，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，教師只是充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者。新型師生關(guān)系建立的過程是學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過程。教師不能作為傳授者，把自己的觀點(diǎn)、想法、感情強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造良好的協(xié)作互動(dòng)氛圍，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動(dòng)探索指明方向，讓學(xué)生從中建構(gòu)知識(shí)。師生關(guān)系由“權(quán)威——服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鳌献鳌薄?/p>

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與模塊化

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，在工作任務(wù)的安排、項(xiàng)目的設(shè)置上，應(yīng)該注重所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯性，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生深入理解并形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)組合成模塊或單元，推行模塊化教學(xué)，用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，以單元教學(xué)促進(jìn)整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的思路，在協(xié)作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

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