白志濤

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。在語文的教學(xué)中，我們只有不斷積累語言，不斷熟悉語言，把那些值得儲存的語言的精華存放在大腦中，才能轉(zhuǎn)化為自己語言能力的養(yǎng)料，不斷提高語言素養(yǎng)。因此，把語言積累作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是勢在必行的?！安环e硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對祖國五千年的文化精髓進(jìn)行積累，由少到多，聚滴水而成大海，為語文素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動。心理學(xué)研究表明：興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神，因此，教師若不能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等于以錘擊冷鐵。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能變被動為主動，才會把學(xué)習(xí)看成是趣事，才會為自主學(xué)習(xí)提供有利條件。

1.運(yùn)用多媒體手段，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)之初，教師通過多媒體的展示，給學(xué)生一個形象、直觀的學(xué)習(xí)對象，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗或激發(fā)其探究的興趣，就能迅速地促進(jìn)學(xué)生主動思考，從而有效地開展自主學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合課文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材所選的課文，都是作者基于一定時空背景下的情感表達(dá)，但由于時間和地域的變化，課文環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差異。教學(xué)點與興趣點往往不一致，課文與學(xué)生脫節(jié)，這時教師需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，引起探究興趣，激發(fā)求知的愿望。

3.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。思維是從問題開始的，學(xué)生在一個完整、真實的問題背景下，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過學(xué)習(xí)成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，深入探究，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)不同閱讀目標(biāo)、不同的閱讀對象，教師可以設(shè)置不同的課型，展開不同的教學(xué)活動。

1.精讀課。進(jìn)行理解性閱讀，教師可組織學(xué)生就文章的重點、難點、特點質(zhì)疑提問，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的，也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規(guī)律和方法。

2.自讀課。進(jìn)行瀏覽性閱讀，教師可組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，瀏覽書報，也可介紹泛讀技巧，進(jìn)行速讀訓(xùn)練。

3.欣賞課。進(jìn)行借鑒性閱讀，教師可組織學(xué)生閱讀課本中的文學(xué)作品或課外的經(jīng)典名著、精美時文，也可介紹文學(xué)常識、鑒賞文章的豐富等。

4.讀寫課。進(jìn)行借鑒性閱讀，教師可組織學(xué)生揣摩、分析范文，選定一個角度進(jìn)行仿寫，也可介紹寫作知識、寫作方法。

5.專題課。進(jìn)行探究性閱讀，教師可組織學(xué)生按要求探討課文難點，整理語文知識，或圍繞某一個熱點問題搜集材料，進(jìn)行探討。

6.感受課。進(jìn)行情境性閱讀，教師將情境設(shè)置中的情感貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高、人格的升華。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作是語言表達(dá)與運(yùn)用的重要方式，是人們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)的重要過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。教師要注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立寫作能力。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生作文的主體意識，打破原有以課堂教學(xué)為主的格局，全面拓展作文教學(xué)的方式開發(fā)各類學(xué)生的作文潛能，提升學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)通過開展豐富多彩的讀書活動，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句或精彩片段，寫心得體會或進(jìn)行仿寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有目的地組織學(xué)生參加各種有意義的文體活動，鼓勵學(xué)生積極參與家庭勞動，把自己的切身經(jīng)歷、真實感受寫出來。教師應(yīng)組織學(xué)生自評、互評，在評改中增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生情趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

人的能力不是一蹴而就的，它需要在反復(fù)的學(xué)習(xí)實踐中才能形成。語文教學(xué)實踐因教者的不同而不同，因?qū)W者的不同而不同，并無定式規(guī)律可循。我認(rèn)為，對培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力可采用以下方法。

1.主題法。由教師或?qū)W生設(shè)計實踐活動的主題，共同明確所要做的主題活動，先手腦并用踏踏實實地去干某件事，然后再作書面總結(jié)，寫出收獲和體會。

2.扮演角色法。教師可利用朗誦會、故事會、辯論會、讀書交流會、主題班會、課本劇表演、詩詞欣賞會等形式，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力和口頭表達(dá)的能力。

3.游戲法。教師可利用猜謎、制謎、成語接龍、接句、對對子、對歇后語、說廣告語、流行語等語文游戲的形式，寓教于樂，來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力

4.自我評價法。學(xué)生通過自己提出問題、編制考卷、參與評價等行為，促使自己對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，避免盲目自信和自卑，提高學(xué)生客觀認(rèn)識自我的能力。

5.才藝展示法。教師可利用?？?、黑板報、墻報、手抄報、演講比賽、硬筆書法比賽等多種形式的比賽，來培養(yǎng)學(xué)生綜合表現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的表現(xiàn)欲和上進(jìn)心都很強(qiáng)，教師可抓住學(xué)生的這一心理，積極開展豐富多彩的語文活動，以發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生某一方面的才華。

【責(zé)編 張景賢】