張春嬌

一、前言

《普通高中英語課程標準（實驗）》中對聽力這種語言技能的教學目標描述為能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷，能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展和結果，能聽懂熟悉話題的內容、識別不同語氣所表達的不同態(tài)度。其實這些都是聽力微技能的體現(xiàn)。

二、聽力微技能

所謂“微技能”，實際上就是人潛在的微妙的心理認知能力，它支配人的行動和思維，包括語言學習。聽力微觀技能即聽力理解方面的具體技能技巧。聽力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、獲取主要信息、預測能力、猜詞悟意的能力等。聽力微技能決定聽力理解。僅靠聽力練習本身并不能達到提高聽力理解能力的目的，其整體水平的提高，必須以微技能的培養(yǎng)訓練為基礎，循序漸進地推進。研究表明，注重聽力微技能的培養(yǎng)，運用各種教學手段，能夠較好地提高聽力理解的能力。因此，在提高聽力的過程中，應注重微技能的訓練培養(yǎng)。

三、聽力微技能的培養(yǎng)

1.聽力基本功的培養(yǎng)。聽和說兩項技能是分不開的。正確的語音有助于聽力的順利進行。首先，學生要掌握語音基礎知識，尤其是輕重音、鼻音、舌音等難掌握的知識。其次，學生要經(jīng)常聽、練音標教學錄音，反復模仿其發(fā)音技巧，找出其發(fā)音規(guī)律；并進行大聲閱讀，所謂熟能生巧。學生在將這些知識內化為己有之后，把它們用于單詞的拼寫背誦和對文章的朗讀中，以加強對語音的快速掌握，然后再反作用于聽。

2.聽力技巧的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生的預測能力

要想讓學生認真聽，首先他們必須對聽的內容感興趣。在聽力教學中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學生對所學的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用?？梢?，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我會先進行相關背景知識導入或采用brainstorm發(fā)散學生思維，讓學生預測一下本節(jié)課聽力的內容。

（2）培養(yǎng)有選擇性傾聽與記憶技能

由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂。我們即便是在聽完一段母語之后，也不一定能完整地把它復述下來，因此抓細枝末節(jié)并不是關鍵所在，只要我們能領會大意即可。

我先讓學生在預測的基礎上聽一遍語篇，并把聽的結果和預測的內容對比，有何偏差，分析原因何在。然后，我逐段播放，讓學生記一些關鍵詞，并培養(yǎng)學生速記的一些技巧，盡可能避免聽力題型的弊端——不可復查性。

（3）培養(yǎng)學生的分析推理能力

分析推理這一微技能，在閱讀理解中是高考考查的重點和難點，也就是語篇中沒有，需要學生根據(jù)上下文推斷。把它放到聽力中，就更考查學生的綜合能力了。近年來，還添加了根據(jù)說話者的語氣語調、說話的態(tài)度等非語言信息加以分析推理，來確定談話發(fā)生的地點和說話者之間的關系的題目，從而提高判斷和理解說話者隱含信息的能力。

四、總結

聽力教學中對策略的運用越來越普遍。聽力策略確實能對英語理解和解題起到一定的作用，但這些只是手段。這些技巧只有在學生熟練地掌握詞匯、語法和句型結構的基礎上，才能發(fā)揮作用。否則的話，一切都是空談。因此，教師應鼓勵學生樹立正確的聽力學習觀念，以便真正提高自身的聽力水平。

【責編 田彩霞】