劉曉蘭
數學課堂中的合作學習是以學習小組為基本的組織形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標、完成數學課堂學習任務的課堂活動。數學學習是一個獨立思考的過程,必須要自己主觀地去獲取數學知識,解決數學難題。然而自己的努力并不能解決所有的問題,在學習過程中遇到的許多問題需要與同學合作探究,通過大家的團結協(xié)作來完成對難題的解決。從數學課堂教學實踐來看,合作學習不是讓學生坐在課桌旁邊,一邊做作業(yè)一邊說話;合作學習也不是將作業(yè)單交給組長,讓組長自己承擔全部作業(yè),小組其他成員感覺毫無責任,最后在交作業(yè)的時候寫上自己的名字,以應付差事完事。真正的合作學習是要求學生共同進行討論,相互幫助,彼此依賴,使小組學習具有真正的合作性,讓數學課堂擁有輕松的學習氛圍,從而使學生將課堂所學內容牢固地掌握。下面筆者談談在數學課堂上合作學習的一些設計策略。
一、營造學習氛圍,激發(fā)學生合作學習的興趣
曾有教育學家提出:“教師欲促進自己學生的合作創(chuàng)新能力,就必須發(fā)揮民主、平等、合作的學習作風?!痹谶^去的課堂學習中,學生對于合作學習這種意識較為淡薄,如今隨著新課改的進行,數學課堂已經廣泛應用了合作學習這種新型的教學形式,其特點是在課堂上做到以學生為主體,努力為學生營造一個輕松學習的心理環(huán)境,盡可能提供一個學生之間互幫互助的學習環(huán)境,更重要的是教師要對學生做出的努力給予及時的肯定,為他們創(chuàng)造一個良好的激勵環(huán)境。學生置身于這樣的環(huán)境中,便會逐步認識到合作學習的重要性,自覺產生積極參與合作互動的欲望,激發(fā)他們合作創(chuàng)新的潛質。
二、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生合作探究新知的精神
發(fā)現(xiàn)問題等于成功的一半,為了激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設問題情境這一環(huán)節(jié)是必不可少的,如何將問題的提出很好地與即將學習的內容結合起來,教師就必須將問題設計得具有一定的挑戰(zhàn)性、可操作性和探索性。假使題目具有了一定的挑戰(zhàn)性,那么學生僅依靠自己的努力是很難解決問題的,這樣就需要幾個學生的合作,進行具體的操作,最終完成對問題探索。
三、典例變式訓練,發(fā)展解題方法多樣化,加強學生合作學習與交流的能力
一千個讀者就有一千個哈姆雷特,對待同一個題目,每個人的理解是不一樣的。因為不同的學生在對問題的認知方面有較大的差異,在解題方面也有不同的解決方式,所以教師應多鼓勵學生從不同的角度來思考問題,利用不同的方法來解決在解題過程中遇到的問題。而在小組合作學習過程中,不同的學習小組會有不同解題方法,這些不同之處就必然會對學生的數學思維產生一定的沖擊,使他們分析解決問題的能力、合作學習與交流的能力得到提高。
例如,七年級教材中的一個課題“盡可能大地制作一個無蓋的長方體”,對這個課題進行分析,可得到兩個解決問題的關鍵點:1.如何利用一張正方形紙片制作一個無蓋的長方體?2.怎樣才能盡可能大地使長方體的體積最大?顯然這個問題對七年級學生來說是具有一定難度的,因此需要學生展開小組合作探討、交流學習,對小組成員進行任務分配,讓學生人人都參與活動,教師再進行恰當的教學引導,最終在大家的共同努力下完成對這一課題的探究。
四、師生互動合作與生生互動合作同步進行,提高合作學習的效率
合作學習這種新型的教學形式與傳統(tǒng)的教學形式相比,無論在內容上還是在形式上都存在一定的差異,師生之間的互動不再是課堂上唯一的互動理念,學生與學生之間的互動也是衡量教學活動成功與否的又一重要因素,師生互動與生生互動需在課堂上同步進行,才能提高學生之間合作學習的效率。
例如,在學習八年級數學《等腰三角形》一課的過程中,教師首先讓各學習小組明確學習目標,讓小組成員根據目標要求具體地分配任務后,進行合作探究,在完成之后,給予一定的時間讓學生獨立思考,然后進行小組內部交流,統(tǒng)一思考成果,將其作為小組的學習成果。然后再讓合作小組派代表向全班學生展示學習成果,全班各學習小組互相交流,分享大家各自的學習心得,補充彼此的不足之處,解決小組之間提出的疑難問題,教師在學生遇到困難的時候給予適當的教學引導與點撥,幫助學生對探究內容有更深的理解。
這個環(huán)節(jié)就是師生互動和生生互動合作同步進行的過程,充分體現(xiàn)了學生是學習的主人,讓學生在多元互動的課堂活動中進行合作學習,學習的效率將會達到事半功倍的效果。
五、知識課外延伸,拓展學生合作學習的空間,解決實際問題
數學教育來源于生活,但必須高于生活,數學課上所學的內容和進行的課堂活動都是對生活的提煉和超越,所以數學的教育內容就不可能完全還原為學生的實際生活。如果將學生之間的合作學習局限在課堂之內,學生就難以形成一種穩(wěn)定的合作意識,合作技巧技能也不可能有具體的實踐與提高。因此,合作學習就必須將既定的知識向外拓展。這種拓展不但有寬度也要有深度,要讓學生向未知的知識領域進行義無反顧的探索、求真。課外的知識延伸,可以讓學生之間的合作學習更貼近實際生活,從而將學生的合作空間進行一定范圍內的擴大,讓學生的合作意識、合作技巧技能在一種具體的、充滿實際生活情趣的合作學習氛圍中進行潛移默化的感染與熏陶。
【責編 金 東】