梁金秀

新課程提出了有效教學(xué)的教學(xué)理念，這對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。就英語學(xué)科而言，有效教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，促進學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高，還要讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，學(xué)會英語學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念與模式提出了挑戰(zhàn)，那么在新形勢下如何進行初中英語有效教學(xué)呢？

一、改變教材觀，帶著學(xué)生步入英語世界

在以往的教學(xué)中視教材為經(jīng)典、為權(quán)威，一切以教材為中心，嚴格地照本宣科，機械地執(zhí)行教材，不敢越雷池半步，是典型的帶著教材走近學(xué)生。這樣的教材觀只能將教學(xué)置于一種相對封閉的狀態(tài)，將學(xué)生的視野限定在教材，思維限制在教材，學(xué)生所學(xué)到的也只是書本上死的知識，學(xué)到的永遠只是英語的皮毛。新課程提出了立足教材，又創(chuàng)造性地運用教材的教材觀。這是提高教學(xué)有效性的一個重要方面。我們要將教材作為最重要、最主要的教學(xué)資源與教學(xué)依據(jù)，但卻并不是唯一的，要實現(xiàn)帶著學(xué)生走進英語教材，步入英語世界，讓學(xué)生徜徉于知識的海洋。在教學(xué)中我們一方面要深入鉆研教材，充分地利用好教材。現(xiàn)行教材與新課程改革同步，非常適合學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的例子。我們要深入鉆研教材，對教材整體而全面地把握。這樣在教學(xué)時便可以根據(jù)具體的學(xué)情需要對教材進行順序以及重難點的調(diào)整。另一方面整合多種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。教材是最重要的，但卻不是唯一，現(xiàn)代教學(xué)是開放的教學(xué)，這首先就需要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，因此我們要突破教材的限制，整合優(yōu)化多種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化以更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

二、改變教學(xué)觀，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

以教師為中心的教學(xué)觀，只會將學(xué)生排除在教學(xué)之外，而成為教師一個人的講堂，學(xué)生是被動接受的客體?，F(xiàn)代教學(xué)要求還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體權(quán)，讓學(xué)生主動參與。新課程提出以生為本的教學(xué)理念與教學(xué)模式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)最大的變革。新課改提倡要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，以主人翁身份積極而主動地參與到教學(xué)活動中來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識的真正擁有者。因此我們要改變以往的教學(xué)觀，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，為學(xué)生的主體參與提供更多的機會，創(chuàng)造更多的條件，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使以教師為中心的講堂真正變成以學(xué)生為中心的學(xué)堂，由一言堂變成群言堂。這樣學(xué)生便可以積極參與到教學(xué)中來，不是被動接受，而是主動構(gòu)建，與教師一起積極閱讀、主動思考，不管是單詞的學(xué)習(xí)、語法的記憶還是句型的學(xué)習(xí)，學(xué)生都在經(jīng)歷一個不斷思考、積極吸收與消化的過程。這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，掌握語言的精髓。

三、改變學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。我們的英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的英語知識，還要讓學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生魚漁兼得，這樣的教學(xué)才是成功的、是有效的。在以往的教學(xué)中，教師過于重視知識與技能的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在新形勢下我們做好教師角色的轉(zhuǎn)換，要由知識的擁有者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法。

如我讓學(xué)生以小組為單位，在課前展開自主預(yù)習(xí)。一開始可幫助學(xué)生制訂提綱，逐步過渡到完全自主。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況來劃分主次，分清哪些已掌握，哪些沒有掌握，沒有掌握的在小組內(nèi)展開交流與討論，讓學(xué)生運用自己的方法來進行學(xué)習(xí)。這樣可以提高聽課的針對性。當(dāng)然教師也要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣才能準確把握學(xué)生對各知識點的掌握情況，調(diào)整教學(xué)主次，學(xué)生已掌握的一帶而過，學(xué)生沒有掌握的重點講解。這樣的學(xué)習(xí)反饋對于教師教學(xué)活動的設(shè)計與調(diào)整來說具有非常重要的作用。長期堅持，學(xué)生便可以真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，拿到一本新書、一篇文章時，不會再只是看其表面，而是能夠?qū)W會認真地提取信息進行分析，這有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

四、改變評價觀，以得當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生

以往的評價只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的書面成績，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，這樣的評價形式單一、語言生硬，并沒有真正起到其應(yīng)有的功用。評價是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該成為教師與學(xué)生教與學(xué)的一個新起點，而不是終結(jié)。它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，又是對學(xué)習(xí)的一種激勵與鼓舞。因此在教學(xué)中我們要改變以往單一生硬的判斷型評價，實施多元評價，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一是過程與結(jié)果并重。學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，但學(xué)習(xí)更多的表現(xiàn)在過程中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等。二是批評與表揚同行。在大力推行賞識教育的今天，表揚之詞滿天飛，許多教師甚至不敢批評，這樣也是不正確的。表揚與批評是共同存在，表揚其優(yōu)點與進步，讓學(xué)生享受成功的樂趣；批評其缺點與不足，讓學(xué)生客觀看待，找準學(xué)習(xí)的方向。把握好二者的度，才能對學(xué)生進行全面而客觀的評價。

總之，在教學(xué)中我們要認真學(xué)習(xí)新課改，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，在教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與評價觀等方面進行全面改革，踐行全新的教育理念與教學(xué)思想，這樣定能為學(xué)生打造一個愉悅富有活力與激情的課堂，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多，這才是有效的教學(xué)。

【責(zé)編 金 東】