魏學(xué)寶

一些專家指出：真正的交流應(yīng)該是和其他人的交流，而不僅僅單純是我們課本上的A、B學(xué)生對(duì)話。這種方式從某種程度上限制了真正的語言交流。如果我們想要真正地達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)該分析課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活要求適當(dāng)改變對(duì)話內(nèi)容和形式。當(dāng)然，在過去的幾年里，英語教學(xué)方式已經(jīng)得到了較大程度的發(fā)展，但是，即使我們能夠記住很多單詞、表達(dá)方式和語法規(guī)則，這仍然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生還是不能和那些以英語為母語的語言者順暢交流。所以說，我們非常有必要找到一些改變這種局面的方法。當(dāng)然在初中英語教學(xué)中有很多方法來豐富課堂內(nèi)容，筆者就自己理解的幾種教學(xué)方法表達(dá)自己的想法。

一、課堂提問

提問是一種有效的課堂教學(xué)方法，它能夠吸引學(xué)生的注意力，展現(xiàn)出本課教師的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)讓教師確認(rèn)自己的教學(xué)效果。但是，提問也是一門學(xué)問，如果是一些設(shè)置不妥當(dāng)?shù)膯栴}是達(dá)不到教學(xué)目的的。這就涉及到問題應(yīng)該問什么，怎么問。

在英語課堂，教師總會(huì)提出一些顯而易見的問題，比如說“Whats this？”“Are you sitting under the tree now？”“I have closed the door，What have I done？”等等。實(shí)際上，這些問題的提出僅僅是為了引出一個(gè)句型或單詞，根本達(dá)不到語言交流的目的，所以盡量不要過度使用。我們應(yīng)該多提問一些沒有唯一答案的開放性的問題，通過這些問題來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，通過學(xué)生對(duì)問題的準(zhǔn)備，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和理解。比如，學(xué)習(xí)新單詞 “ruler”， 我們可以把尺子放在袋子里，讓學(xué)生猜袋子里面是什么。我們可以把“Are you sitting under the tree now？”換成“Are your good friends sitting under the tree now？”這種開放性問題能有效給予學(xué)生發(fā)揮的空間。

當(dāng)然怎么問問題也要斟酌，很多教師通過“or-choice”，“Blank-filling”等問題方式提問，那么學(xué)生只能是做其中一個(gè)選擇來回答或者填空。這種方式反而減少了學(xué)生知識(shí)量的輸出。另外一方面，通過調(diào)查研究顯示，中國教師普遍給學(xué)生回答問題的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備問題的時(shí)間少。所以作為教師，我們?cè)谏险n的時(shí)候何不“慢一點(diǎn)”，再“慢一點(diǎn)”。

二、角色扮演

在課堂上，許多教師總是會(huì)采取這樣的方法：首先，讓學(xué)生簡單的聽磁帶或者教師的閱讀，其次學(xué)生分角色閱讀或者練習(xí)，最后教師給予知識(shí)點(diǎn)的解釋。結(jié)果，學(xué)生學(xué)會(huì)了很多“對(duì)話”，但是他們的技能仍然沒有得到提高。怎么提高“對(duì)話”教學(xué)？許多國外專家指出：在小學(xué)、中學(xué)，戲劇表演是一種有效的對(duì)話教學(xué)的方法。這樣的角色扮演方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，使學(xué)生在有意義的環(huán)境里對(duì)話，使語言有了生命。但是這種角色扮演也容易陷入到應(yīng)試教育教學(xué)的套路當(dāng)中去。比如說，有的教師把角色扮演錯(cuò)誤地理解為讓不同的學(xué)生記住課文里不同的課文部分，然后再把他們記住的這些課文部分在課上“表演”出來。這樣的角色扮演不是我們所說的互動(dòng)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生仍然側(cè)重于課文已有的語言，而不能根據(jù)需要自己去創(chuàng)造語言。我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己去改編成劇本，因?yàn)椴煌哪挲g段，不同的性格對(duì)待事物的理解是不一樣的，那么他們表演出來的劇本一定會(huì)是多種多樣的，語言才更有生命力。

三、合作學(xué)習(xí)

自從80年代中期以來，課堂語言的學(xué)習(xí)從教師為中心或者單純的教師滿堂灌向個(gè)性化和傳授能吸引人的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。鑒于這種轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)重點(diǎn)開始傾向于小組或任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)擴(kuò)充自己的語言結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展自己英語語言的社會(huì)范圍，而不是僅僅局限于課堂教學(xué)語言。

然而，許多人還仍然片面地認(rèn)為這種合作式語言學(xué)習(xí)可能僅僅對(duì)合作方的好學(xué)生有益，或者相反的僅僅對(duì)基礎(chǔ)差的一方學(xué)生有益。一些權(quán)威調(diào)查研究顯示，所有的學(xué)生都能夠從這種指導(dǎo)或者被指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中收到效果。而且，在我們現(xiàn)在競爭激烈的社會(huì)環(huán)境里，這種合作學(xué)習(xí)更能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及交流的需要。

現(xiàn)在，不只是教師，很多學(xué)生都知道英語學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)語法，而且，在日常生活中我們用到英語交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來越多。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以我們必須學(xué)會(huì)調(diào)整。

【責(zé)編 閆 祥】