劉充

一、 把人物“串”起來

有的課文篇幅較長、人物多、關系復雜，如果能在感知全文時，正確地梳理人物之間的關系，學生對文章梗概的把握就能了然于胸。特級教師支玉恒執(zhí)教《跳水》一課時，通過兩個問題引導學生完成對這堂課的整體感知，問題一：課文中有哪些角色；問題二：角色和角色之間發(fā)生了什么故事。支老師根據(jù)學生的發(fā)言，同步板書，這既是對課文的高度概括，也為課文的分析提供了簡明的線索，幫助學生認識文章的整體結構。寧波市實驗小學黃老師執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，出示了課文中有關神的名字，引導學生交流這些神跟普羅米修斯之間發(fā)生了什么故事，邊議邊板書，然后請學生根據(jù)板書，用簡潔的語言說說課文的主要內容。學生因為有了前面交流的基礎，又有了板書的幫助，就能夠比較容易地說出課文的主要內容。

二、 把重點“找”出來

文章的中心句、過渡句都是有提綱挈領作用的重點句，充分利用重點句，就能把握全文的中心，快速有效地實現(xiàn)對課文的整體感知。例如，筆者在教學《大自然的啟示》一文時，有這樣一個教學片段：

師：同學們，這篇課文內含兩篇小文章，請同學們快速讀讀第一篇文章，看看主要寫些什么？

生：主要寫德國的林務官下達了一個命令，使得森林遭了殃。

師：你概括得很好，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他說的意思在文中有一句話就概括了？

生：文中有個過渡句，就是這個意思?！斑@究竟是怎么回事呢？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難”。

師：看來過渡句的作用不容小覷，不僅有承上啟下的作用，有時還能概括課文主要內容呢。誰能把這個意思表述得再具體些？

生：林務官異想天開的“打掃森林”的命令，給森林帶來了災難。

師：很好。同學們，我們抓住文章中的過渡句，進行適當?shù)男薷?，就能概括出文章的主要內容。因此，尋找重點句來概括主要內容是一個很好的方法。請同學們快速瀏覽第二篇文章《人類的老師》，看一看這篇文章主要寫了什么？（生瀏覽課文）

生：文章的最后一段中的一句話，概括了這篇課文的主要內容：科學家從蜻蜓、鯨身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

師：真了不起，你學會了這種整體感知課文內容的方法。

課文中的重點句，有的揭示題旨，有的點明中心，有的概括內容，有的凝聚情感。重點句所處的位置也因文而異，有的開篇點題，有的篇末總結，有的是中間過渡。如果學生能夠準確地把握課文中的重點句，牽一發(fā)而動全身，就能“執(zhí)一而馭萬”。

三、 把結構“理”出來

文章思路往往表現(xiàn)出作者的思維軌跡，因此，我們要在初讀瀏覽的基礎上，梳理作者的寫作思路。例如，《最后一頭戰(zhàn)象》一課，是按照“英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場——莊嚴歸去”的思路進行敘述的。這類文章，只要理清思路，貫穿成線，再經(jīng)過凝練語言，了解文章的主要內容就簡單多了。再如，寫景類的文章也可以采用這種方法，組織整體感知教學。我在教學《鄉(xiāng)下人家》一文時，在學生自讀自悟，教師先扶后放的引導下，讓學生給課文描繪的畫面命名：瓜藤攀爬——鮮花競放——群雞覓食——群鴨戲水——門前晚餐——月夜蟲鳴。學生在給這些畫面命名的過程中，讀懂了課文的內容，從整體上感知了獨特迷人的鄉(xiāng)下人家的風景。

四、 把課題“用”起來

課題是文章的眼睛，具有高度的概括性。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，充分挖掘課題資源，幫助學生更好地把握全文內容，從而整體感知。有些文章題目很明顯地概括了主要人物、主要事件。比如：寓言類的課文有《紀昌學射》《扁鵲治病》等；神話類的課文有《女媧補天》《夸父追日》等；敘事類的課文有《晏子使楚》《孔子拜師》等。這類課文的題目往往就概括了文章的主要內容，只需簡要引領，學生就很容易感知課文主要內容。有些文章，則需要教師引導學生抓住課題，圍繞課題進行提問，在課文中找到這些問題的答案，然后將課題補充完整，以此來感知課文的主要內容。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山中路堇山小學）